英語語音語調自主學習能力的培養

李志媛 歐華恩

摘要：針對英語專業學生語音語調練習效率不高的情況，通過對學生自主學習能力培養的策略，采用了以學生日志的形式引導學生進行自主學習，并培養學生自主學習的意識習慣和能力。研究結果發現自主學習對培養英語語音語調自主學習能力有積極作用，所以學生自主學習能力有待提高。

關鍵詞：語音音調;自主學習;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：傳統的教學模式使我國語音教學效果長期處于不理想的狀態，大多數學生的自主學習能力較低，而當今的英語專業和非英語專業的教學大綱都明確提出培養學生自主學習能力的必要性。本文根據國內外自主學習的理論知識結合我國語音教學現狀提出如何在策略上培養學生的語音自主學習能力。

一、英語教學中語音音調訓練

在學習英語語音音調的過程中，學生的發音不僅會受到母語的影響，還會因學生自身情況的不同而存在很大的差異，甚至來自同一地區的學生在發音上也會略有不同，學生的英語語音水平和他們的韻律知識、發音技巧，學習策略、學習觀念、自主學習等方面的能力有著密切的關系。即使是英語水平較高的學習者，也未必清楚自己的發音和英語語言國家人們的發音的具體區別在哪里。可以說，由于母語的負遷移作用，在英語語音中產生的“石化現象”要比在英語語法或詞匯學習中存在的“石化現象”要嚴重得多。

在有限的教學時間內，教師通常只把語言訓練的重點放在單個語音音素的糾正上，而很少和學生一起討論這些發音問題存在的根本原因。如果沒有經過系統而有效的語音音調訓練，學生想要提高英語的發音能力很困難。在語音音調訓練過程中教師要幫助學生建立自信心，以減輕他們在使用第二語言時的焦慮情緒，并且要在提高學生系統語音知識的同時，培養他們提高自己的學習自主、自我反思、自我監督、自我評價的自主學習能力。

二、我國語音音調教學研究現狀和問題

就相關的研究來看，中國學生的英語語音水平整體上還達不到高等學校英語教學大綱的要求。雖然語音的學習本身不能反映一個人的英語能力，但語音的重要性不容忽視，許多學者都認同語音的練習與口語、聽力和朗讀水平有顯著關系。目前的語音音調研究歸納為兩方面：理論上的研究和實證研究。理論上的研究主要有對英語語音的性質和功能的討論，如語音、語調的特點，發音方法等語音學習和教學方法的討論，如把語音和聽力相結合的模式，以及針對中國學生母語特點提高語音水平的方法等。實證研究主要是指學生在發音上存在的問題并分析問題產生的原因。在筆者看來，這些研究只分析了學生語音音調問題的表面原因，對深層次的原因未做解釋，如學生的語音學習過程，使用的語音學習策略、方法等。這些問題都與學生的自主學習能力有關，而培養學生的自主學習策略可以直接提高學生的語音水平。

三、語音語調自主學習能力的培養

自主學習能力，是對自己學習負責的能力，這種能力不是與生俱來的，而是通過后天“自然的”或經過系統全面地學習而獲得的。構建主義者認為，學習是學生不斷主動構建信息，主動地吸收信息的過程。在英語語音個體訓練中，教師應要求學生能夠獨立地對自己的學習過程進行控制。從而達到理想的練習效果。教師要創造自主學習環境，幫助學生確立學習目的，確認自己在學習中起到的作用。在教師的引導和激勵下，學生逐步樹立信心、充分發揮自身的積極性。有了這種從被動變主動的學習態度的轉變，學生的學習效率就會大大提高。

四、語音語調自主學習能力的培養方法

在語音音調訓練的初期，教師應對每個學生的發音進行檢查，針對不同層次的學生為他們選擇相應的語音練習材料，并向他們詳細講解練習的方法，引導學生將其長期學習目標分解為多個不同時間段、易在短期內完成的具體目標，并幫助學生發現適合自己的學習策略，此外，還要對學生的練習效果給出評價和反饋，讓學生在練習中體會各種發音的技巧和要點。

1、檢查定位

訓練開始時，教師應對每位學生的語音狀況進行詳細了解，包括學生的背景、語音知識、發音技巧等。每位學生要對自己英語語音水平加以評價（如自認為擅長的發音及技巧或易犯的語音錯誤等）、對自己在過去的語音學習中積累的經驗進行總結和分析。這種在訓練初期的檢查和定位，能夠幫助學生有效地認識到自己在語音方面的不足，從而能夠更有針對性地展開訓練。

2、示范講解

訓練開始后，可以讓學生朗讀一篇英語短文作為判斷其發音情況的樣本，由教師錄存于電腦。為了讓學生養成良好的發音習慣，教師不能放任學生按照自己原有的發音方式進行語音練習。教師應根據錄制的短文，標注出該生發音的各類問題。在和學生討論其語音問題的過程中，教師要首先指出影響交際和語義表達的語音錯誤，例如意群分割錯誤所導致的非自然停頓、句首重復的錯誤讀音習慣等，其次，提出該生的發音錯誤，如有無讀音不準、拖音、省音、不正確略讀連讀等現象。當然，講解的內容也不僅僅局限于語音知識和技巧，指導教師還可向學生示范如何通過聽聽力材料、英文歌曲、有聲讀物等語音材料進行發音練習。

3、確立目標、提高意識

要使學生的被動學習變為主動學習，就必須讓他們認識到學習必須有明確的目標。只有通過自己的努力才能取得好的學習效果。經過一個周期的訓練和講解，學生將懂得如何將自己的長期目標分為多個階段性、符合自身情況、容易完成的短期目標。

4、監控學習過程

監控、評價和管理是自主學習中重要的組成部分，任課老師可以給學生介紹一些簡單有效的監控與評估方法。訓練結束后，可要求學生繼續向指導教師匯報在練習中遇到的困難以及學習的進展、目標完成情況等。教師也可跟進學生的自學過程，如經過階段性練習之后，再錄制一份學生最新的讀音進行分析和講解，這樣的語音訓練可以周而復始，持續幾周甚至幾個月，直至參加訓練的學生徹底掌握自學語音的方法。

結束語：

成功地運用學習策略和技巧提高自己的語音音調水平之后，學生還會將這種自主學習的能力應用到今后的學習中去。這種對語言學習過程的認識，有利于幫助學生建立學習自信心，讓他們敢于開口說、開口練，使其學習能力得到大幅度提高，最終成為成功的語言學習者。

參考文獻

[1]方曉.英語語音語調自主學習能力的培養[J].學園，2018，11（16）：104-105.

[2]田洋洋，田娟娟.英語語音訓練和自主學習能力的培養[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2009，9（01）：94-96.

[3]楊文娟.論英語語音教學在培養學生自主學習能力過程中的作用[J].社科縱橫，2013，28（05）：173-175.

作者簡介：李志媛（2001-10），女，漢 ，湖南藍山，研究方向：英語學習策略

歐華恩（1965-06），男，漢，湖南寧遠，碩士，教授，研究方向：英美文學、比較文學、英語教學