核心素養下小學數學計算教學的策略分析

摘要：在我國小學計算數學的過程中，主要以培養學生的空間運算思維能力為主，對于不斷培養學生的三維空間運算觀念、邏輯思維綜合能力也同樣有著非常重要的推動作用。為了使數學課堂更加靈活和高效，要求在小學數學課堂中灌輸核心素養。讓學生將核心素養的無形能量吸收到自己的身體中，并在日常課程學習中將其內化為自己的內在素養，幫助學生提高自身的計算能力。

關鍵詞：核心素養;小學數學計算教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學數學教學過程中，計算教學是重要的教學組成環節，教師通過計算教學，來引導學生學習相關基礎知識，提高學生的邏輯運算思維能力，在教師科學合理的態度指導下培養學生的邏輯思維等表達能力，有利于學生核心價值觀的塑造，實現學生核心素養的培養。因此，小學數學教師需要樹立和形成與時俱進的教學價值觀，全面深入解讀學生的核心能力和素質，突出主要教學任務和目標。

一、在核心素養下小學數學計算教學的重要性

1、提高學生的思維能力和解決實際生活問題的能力

計算教育能夠有效地幫助現代人解決日常生活、學習和社會生產中可能遇到的許多問題。計算教學是基于基礎數學學習的基本能力要求和數學核心素養的特征，可以有效地幫助小學生掌握數學計算的核心能力，并正確運用其方法，有效地解決實際學習和生活中的問題。

2、有助于提高教學效率和學習效率

一方面，計算教學可以提高教師的教學效率，而且有助于小學數學教師更好、正確地完成課堂教學目標和任務;另一方面，它也可以大大提高我國小學生的計算學習效果。它不僅可以提高學生對統計算法和數學理論的正確掌握，而且可以幫助我國小學生迅速養成良好的數學計算思維習慣，促進小學生計算能力的不斷提高。

二、在核心素養下小學數學計算教學的有效策略

1、激發學生的學習興趣

學生在學習知識時，興趣是學習最好的輔助。在小學數學教學中，教師應能將學生的書面計算、口頭計算和工具計算相結合，使學生掌握一定的工具計算方法，提高學生的綜合學習能力和工具計算興趣，使學生更好地掌握各種計算方法。因此，教師應根據具體的數學教學內容，適當選擇多種實踐計算方法。例如，學生可以練習一些小的口頭算術或熟練地使用計算工具進行計算。在不斷培養學生掌握計算方法能力的同時，教師還應能夠通過選擇各種方法來訓練計算方法，如競賽或游戲獎勵、真實競賽或學生提問和相互競爭。[1]

2、將實際和應用相結合

生活即教育，教育即生活。數學不僅來源于生活，而且主要服務于現實生活。小學數學基礎知識主要是指一些來自現實生活的數學問題，因此數學教師通常可以充分利用一些面向生活的基本教學方法，強調數學基礎知識與實際教學生活的必然聯系。因此，具體來說，教師通常可以引入一些生活化的基本教學內容，潛移默化地培養小學生的一些核心數學素養。例如，教師通常可以充分利用數學測量的一些知識點進行數學實踐。

3、提升教學目標設計的導向性

教學目標的具體內容是指通過教育教學使學生達到一定的學習效果，教師的教學目標應設計為通過教學活動中的指導、幫助和評價來培養學生的能力和素養。從三年級教科書教學中“多位數乘以一位數”章節的教學內容來看，教師實際上可以將章節教學中的目標內容更詳細地分為兩部分：第一，使全體學生掌握乘法的各種計算和處理過程，為各種計算過程制作各種表達式，掌握“多位數乘一位數”的書寫和計算格式;第二，掌握“多位數乘一位數”的計算方法，使許多學生對理論學習產生濃厚興趣。根據教學目標的設計可以發現，教師可以有效地掌握具體的教學過程和最終的教學目標。通過學生的書面計算和對多個數字乘以一個數字的探索，可以進一步加深對知識的掌握，并能有效地運用到日常生活中。同時，還可以反饋學生的學習目標和結果，如學生對計算理論和算法的掌握情況以及具體的乘法計算格式等，在老師的指導下可以正確地進行計算。此外，教學目標的確立也很好地反映了學生在學習過程中的情感態度，使學生能夠對計算教學產生濃厚的興趣，以積極的狀態參與教學活動。[2]

4、引導學生進行主動學習

為了更好的進行計算教學，幫助學生提高學習效率，教師需要把學生當做數學課堂教學活動的主體。在新課程教學改革的戰略要求下，需要學校努力培養學生一種自主參與合作的學習能力。在自主教學活動過程中，教師首先應該引導學生通過自主的參與進行主動探索學習活動，讓學生通過自己的積極探索和自主交流活動得出教學結論，最后在教師的指導下，進行學習總結和教學評價。

5、創設真實的數學情境，激發學生的自主能動性

基于此，在小學計算教學中，教師應積極運用現代教學技術，為學生創造屬于自己的教學情境。積極利用網絡多媒體技術集成和網絡視聽的技術優勢，為師生營造和諧的學校教育理論學習和實踐環境，充分發揮學生對教育理論學習和實踐的興趣，讓學生在理論學習活動中，可以全身心的投入進去，發揮學習的自主性，鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助學生逐漸提高自身核心素養。[3]

6、利用小組合作培養小學生的學習意識

在小學數學計算教學的過程中，部分學生不能充分掌握數學相關知識。所以說，為了實現學生的均衡發展，教師要在計算教學實踐中創新教學方法，積極引進小組合作的教學模式，根據學生的實際情況，將學生劃分層次，形成科學合理的合作項目學習小組。同時，教師應首先為這些學習小組成員分配一定的合作學習研究任務，讓小組成員獨立思考，并對小組學習的任務內容進行分析。通過小組合作學習研究，可以提高學生的數學理論學習和實踐能力。

結束語：綜上所述，教師應加強教育教學理論與實踐的研究與創新，在此基礎上提高計算教學的理論與實踐能力，科學合理地運用我國傳統的數學計算教學方法，創新數學計算教學實踐觀念，端正數學教學態度，完成教學目標和任務，以學生核心素質為基礎，在不斷探索和積累數學計算教學理論和實踐經驗的前提下，促進數學教育的穩步發展。

參考文獻

[1]李荷芳.基于核心素養的小學數學計算教學策略分析[J].考試周刊，2019，（92）：58-59.

[2]徐海明.基于核心素養的小學數學計算教學策略研究[J].新課程·小學，2017，（8）：18.

[3]于翠麗.基于核心素養的小學數學計算教學策略探究[J].新課程·中旬，2018，（6）：79.

作者簡介：楊美琴（1977.7-），女，侗族，貴州岑鞏，中小學一級教師，大專，單位：岑鞏縣第三小學，研究方向：小學數學