以美育人，讓數學課堂更有魅力

陳偉

摘要：數學是小學階段的一門重要學科，重在培養學生適應未來社會發展的必備能力和關鍵品格，美育也是數學教育中必不可少的一環。在小學數學課堂中，教師要充分挖掘教材中的美育因素，增強學生對美的感受性，不斷提升學生的綜合素質，為其一生助力。文章就數學課堂中如何運用美育培養人進行積極的探索，旨在提升學生的審美能力和綜合素養，建構富有魅力的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學? ? 美育? ?課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學家普洛克拉斯曾說過：“哪里有數學，哪里就有美。”可見，數學是一門蘊含美學的學科。數學教學的開展，不僅僅是傳授知識，形成相應的技能，還要培養學生的審美能力，提升學生美的素質。通過美育教育，學生不僅能夠更好理解數學中的簡潔美、對稱美、創造美等，還能讓學生帶著一雙發現美的眼睛觀察生活，領略生活之美，更好地激發學生的審美情趣，形成正確的審美觀。但在傳統的數學課堂中，很多教師只顧及知識的講解，而弱化美育教育，致使學生無法體驗數學之美，將數學定格成一門抽象、枯燥的學科。顯然，這與新課標的要求是相背離的，如何將美育教育自然地滲透到數學課堂中是教師值得深思的問題。教師應精心研讀教材，去發現、挖掘美育內容，真正將美育和教學進行融合，賦予數學課堂多層次的內涵。

一、巧用數學史，凸顯文化之美

數學是人類智慧的結晶，也是人類文化的重要組成部分，學習數學的過程，也是實現文化傳承的過程。教師應有意識地融入數學文化方面的內容，如數學史、奇聞軼事等，激發學生的學習興趣和熱情，感受數學文化帶來的樂趣。因此，在平時的教學中，教師應做有心人，多研究教材，多積累數學文化，并將數學文化和數學課堂進行整合，用數學文化激活我們的小學數學課堂，不斷增強數學課堂的感染力，真正讓學生在數學課堂受到文化美的熏陶。

在教學五年級數學負數的認識時，教師通過創設情境，讓學生認識了正數、負數，像+20、+8844.4這樣的數都是正數，像-20、-155這樣的數都是負數，0既不是正數，也不是負數。此時，教師并沒有“鳴金收兵”，而是為學生引入了數學文化，中國是最早認識負數的國家，在2000多年前就運用正負數表示相反的量，在《九章算術》中出現過這樣的記載：“糧食入倉為正，出倉為負;收入的錢為正，支出的錢為負。”中國古人使用正負數的記錄，比國外早了一千多年，引入這樣的數學史，可以激發學生的民族自豪感，培養學生的愛國精神，從而讓數學課堂更有歷史的縱深感和厚重感。

二、植入符號化思想，領略簡潔之美

數學是一門抽象、嚴謹的學科，數學語言精練、準確，有著很強的概括性，具有簡潔之美，讓學生領略簡潔之美的過程，應該也是一個富有個性的過程。在以往的數學課堂中，很多教師的教學方式比較單一，大多采用告知的形式，學生缺少理解、頓悟的過程，無法體驗其內在的簡潔美。實際上，只要潛心研究，就會發現現行的蘇教版小學數學課本中隱含著很多的美學因素，表達形式簡潔，教師應充分進行應用。教學中，教師可以從梳理知識結構入手，理解文字敘述，讓學生領略數學簡潔之美，汲取力量，獲取富有個性化的思維方式。

在教學乘法交換律時，教師出示例題“同學們分成3組踢毽子，每組5人，一共有多少人踢毽子？”有學生用3×5=15（人），也有學生用5×3=15（人）。因為3×5和5×3的積相等，所以3×5=5×3。教師讓學生再寫幾個這樣的等式，并說說有什么發現？（ ）×（ ）=（ ）×（ ），學生發現交換兩個乘數的位置，積不變，順利得出乘法交換律的概念。教師沒有滿足于此，而是想辦法表示出乘法的交換律，此時有學生用文字表達：甲數×乙數=乙數×甲數;還有學生畫圖表示：○×□=□×○;還有用字母表示的：a×b=b×a。教師趁勢引導學生比較，思考哪種方法更簡單？學生們充分肯定了a×b=b×a這種表現形式的合理性，領略到數學的簡潔之美，也發展了學生的抽象思維能力和模型思想。

三、發散學生思維，展示創新之美

美育應在輕松、和諧的氛圍中進行，讓他們在愉悅的心境下感受美、鑒賞美，培養他們的審美意識。但這還不夠，還應該引導學生通過數學，領略創新之美，因為創新是民族的希望，也是為學生未來增值的寶貴財富。所以，數學教師的責任不是一味地傳授給學生知識，更重要的是發揮教育機智，激活學生的求知欲，讓他們學會自主地學習，學會數學思考，學會創造，實現智慧的碰撞，喚起學生對美的追求，更好地提升學生的審美意識。

如教學這樣的實際問題：陽光小學原計劃買19個排球，每個75元，現在先從買排球的錢中拿出825元買足球，剩下的錢還可以買幾個排球？題目出示后，教師沒有指定算法，而是讓學生們嘗試用不同的方法進行解答：

解法1：（19×75-825）÷75=8（個） ，可見，先算一共有多少元，再算購買足球后還剩下多少元，最后計算可以買幾個排球。

解法2：19-825÷75=8（個），先算買足球的球可以買幾個排球，然后再用原先可以購買的個數減去825元所購買的個數，便可以得出最終結果。

解法3：用方程解答，設剩下的錢還可以買x個排球。列出方程75x+825=19×75，解得x=8，抓住題目中的等量關系：現在買排球的錢+購買足球用去的825元=可以買19個排球的總價。

不難發現，學生們嘗試用不同的策略解決了同樣一道題目，讓學生體驗到解題策略多樣化的精彩。可見，教師在教學中為學生提供了創新的機會，發散了學生的思維，很好地培養了學生的創新意識和創造性思維能力，讓他們領略到創新之美。

總之，小學數學不僅是一門基礎性學科，在數學知識背后蘊藏著豐富的審美價值，在數學課堂中，美育必不可少，甚至應當成為教學的“主旋律”，讓學生更好地認識美、欣賞美、創造美，提升學生的綜合素養。在以后的教學中，教師應做有心人，挖掘美育因素，不斷提升學生的審美能力，鑄就他們良好的品質和道德素養。

參考文獻

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