合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的探究

鐘毅

摘要：隨著新課程改革教育理念的更新，和在教學(xué)中的滲透。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也深受其影響，其課堂學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)的綜合效益都產(chǎn)生了巨大的變化。教師希望學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能掌握語(yǔ)文知識(shí)，又能養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主探究的意識(shí)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，認(rèn)為其與生活之間沒(méi)有太大的聯(lián)系，促使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這并不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。所以教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理使用合作模式構(gòu)建高效課堂。所以本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文展開(kāi)討論，著重探究合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的重要意義以及具體策略。

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)、小學(xué)語(yǔ)文、趣味課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：合作學(xué)習(xí)通常是指教師將學(xué)生分成以2～5人為一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對(duì)其知識(shí)進(jìn)行分別的探究，最后將學(xué)生的探究結(jié)果結(jié)合到一起，最后達(dá)到完善學(xué)生語(yǔ)文綜合思維，提高教學(xué)效果的目的;小學(xué)時(shí)期是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的大好時(shí)期，因?yàn)樵诖藭r(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文思維處于有待完善的階段，教師在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中給予學(xué)生的作用，不應(yīng)當(dāng)單單只是教導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)在教導(dǎo)學(xué)生是給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，然后學(xué)生技能掌握語(yǔ)文知識(shí)又能提高自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力;趣味課堂則是教師采用多種形式構(gòu)建語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂刷新改觀，能感受到學(xué)習(xí)的輕松和有趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究積極性。[1]

一、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的重要意義

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基于合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂，首先能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主探索的欲望。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能幫學(xué)生在彼此的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中感受他人思維優(yōu)勢(shì)，然后將其借鑒并完善到自身的語(yǔ)文思維發(fā)展過(guò)程中，達(dá)成在小學(xué)語(yǔ)文教育中，提高全班整體語(yǔ)文綜合水平的目的。其次，教師在合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂，還能令學(xué)生感受到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和生活之間的必然聯(lián)系，讓學(xué)生愿意通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，了解生活中的語(yǔ)言知識(shí)，也通過(guò)生活去探究語(yǔ)文內(nèi)容，促使這兩者之間相輔相成，極大地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知元素，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)有效性的同時(shí)，也延伸了合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的綜合效益。除此之外，教師合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建語(yǔ)文趣味課堂，還能促進(jìn)師生之間友好溝通橋梁的搭建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，能通過(guò)談?wù)摰耐緩剑皶r(shí)地將問(wèn)題反饋給教師，而教師基于這些問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略并在合適的時(shí)機(jī)，針對(duì)個(gè)體展開(kāi)教育，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。[2]

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的具體策略

1、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，分配合作學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文思維不同，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成績(jī)和水平上也產(chǎn)生了差異，但是學(xué)生卻很少根據(jù)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異進(jìn)行合作。而教師在合作分組的過(guò)程中，也總是注重學(xué)習(xí)的成效，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)分配成學(xué)習(xí)小組，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感下降，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)模式下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，合理分配學(xué)習(xí)小組，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，能充分地發(fā)揮自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。以此豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)的同時(shí)，也能讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到合作的力量，進(jìn)而養(yǎng)成在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行合作完成課業(yè)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生語(yǔ)文思維能得到交換和互補(bǔ)，以此延伸綜合效益。同時(shí)，教師在構(gòu)建趣味課堂的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)分配小組，促使學(xué)生降低自身的學(xué)習(xí)壓力和難度，進(jìn)而為接下來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

例如：在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先去根據(jù)學(xué)生以往的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，了解學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，之后再設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的性格特點(diǎn)。等測(cè)驗(yàn)完后，就可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，將學(xué)生分成以四人為一組的學(xué)習(xí)小組，分別對(duì)《少年中國(guó)說(shuō)》中的句子、含義以及創(chuàng)作的背景等進(jìn)行了解，最后再由一名學(xué)生對(duì)其結(jié)果進(jìn)行整合，完成語(yǔ)文課業(yè)任務(wù)的探究。在這過(guò)程中，如果個(gè)別學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)小組，那么教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的意愿去創(chuàng)建和改變學(xué)習(xí)小組，最高程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生在接下來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主合作。

2、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

相對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建中，教師經(jīng)常會(huì)使用講授法。雖然學(xué)生能汲取到自己想要的知識(shí)。但是在潛移默化中，自身的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)思維趨于機(jī)械化，無(wú)法使用課堂的教學(xué)效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)，也讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了提高自己語(yǔ)文成績(jī)的錯(cuò)誤思想。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用合作模式構(gòu)建課堂，并且開(kāi)展趣味教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，選擇合適的時(shí)機(jī)結(jié)合多人創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能切身代入到文章的內(nèi)容中，幫助學(xué)生更了解背景以及人物身上的光輝精神，吸收和完善到自身的發(fā)展中，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，豐富學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，以此延伸綜合教學(xué)效益。

例如：在學(xué)習(xí)《手指》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容使教師就可以深挖教材內(nèi)容中合作元素，然后讓學(xué)生以五人為學(xué)習(xí)小組，分別扮演手指中的五個(gè)指頭，然后讓學(xué)生探究教材內(nèi)容，以及自己在日常生活中的常識(shí)，說(shuō)出自己所扮演的指頭身上存在什么樣的特點(diǎn)？等等，大多數(shù)學(xué)生在這過(guò)程中就會(huì)了解，其實(shí)我們的手掌有五根手指分別能負(fù)責(zé)掌管不同的事物。分散開(kāi)來(lái)，能分別負(fù)責(zé)手掌的平衡，用力地握在一起，就能組成一個(gè)拳頭對(duì)外出擊，這幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了合作的用意，同時(shí)又在五個(gè)指頭扮演和爭(zhēng)辯的過(guò)程中，感受輕松愉悅的氛圍，提高了綜合教學(xué)效益。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)后，不再認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂沉悶無(wú)趣，而是認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文中既充滿著生機(jī)又充滿著活力，同時(shí)也能通過(guò)合作的探究形式，探究學(xué)習(xí)知識(shí)和在日常生活中合作解決難題，這促使了學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)的形成，也讓學(xué)生初步養(yǎng)成集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)教學(xué)有效性的同時(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

3、改變語(yǔ)文教育的理念，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)主體

當(dāng)前的教育模式是通過(guò)教師講授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)的途徑所組成的教學(xué)課堂。學(xué)生在教師的傳授一下掌握了語(yǔ)文知識(shí)，但是在潛移默化中，自身的學(xué)習(xí)積極性也遭受了打擊，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行抵觸。這是因?yàn)閷W(xué)生的課堂主體地位沒(méi)有得到尊重，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，相信學(xué)生們合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，在趣味課堂的構(gòu)建過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生既能通過(guò)合作掌握知識(shí)，又能通過(guò)趣味課堂的建構(gòu)和合作模式的運(yùn)用，充分感受到語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力，從而愿意參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，提高自己的語(yǔ)文綜合水平。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生自主理解后，將其知識(shí)運(yùn)用到生活中，這其提高了教學(xué)的有效性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《猴王出世》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先是選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索了《西游記》中孫悟空從石頭縫里蹦出來(lái)的視頻，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成了微課教學(xué)資源，并且將其上傳到了班級(jí)的多媒體熒幕上。在本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教材內(nèi)容有關(guān)《西游記》，而學(xué)生在日常生活中，通過(guò)動(dòng)漫或者影視資源的形式，對(duì)《西游記》也有初步的涉獵，所以七嘴八舌，對(duì)課堂的公共秩序造成了不良影響，教師在這時(shí)就可以運(yùn)用微課，讓學(xué)生圍繞著微課資源的觀看，去了解本節(jié)課的教學(xué)那種，同時(shí)教師再去讓學(xué)生有序地發(fā)表自己對(duì)于《西游記》的看法，以及對(duì)孫悟空個(gè)人人物的看法，以此幫助學(xué)生在閱讀方面上能夠做到思維的互換。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的學(xué)習(xí)主體地位。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)后，不僅通過(guò)教師的引導(dǎo)，掌握了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也端正了自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也學(xué)會(huì)了利用微課探究語(yǔ)文知識(shí)的方法，擴(kuò)展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式。

4、給予小組客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)自信

新時(shí)期小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍，在學(xué)習(xí)心理方面上也逐漸成熟，在學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思想也越來(lái)越渴望得到教師與同學(xué)的認(rèn)可。而教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)構(gòu)建趣味課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)期，在學(xué)生建立集體榮譽(yù)感之后，去完善課堂的評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)，又能在教師的鼓勵(lì)下，客觀認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生愿意聽(tīng)取教師的建議，改變當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而將個(gè)體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，充分利用學(xué)生的勝負(fù)欲，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自信。

例如：在趣味課堂構(gòu)建過(guò)后，教師就可以基于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生客觀合理的評(píng)價(jià)，在這過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)成效突出，而且在合作中也主動(dòng)幫助他人，而教師就可以給予此類學(xué)生個(gè)體表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生輪流上講臺(tái)，發(fā)表自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，過(guò)后再給予學(xué)生簡(jiǎn)單的小商品獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生維持努力、上進(jìn)表現(xiàn)的恒心;教師對(duì)其所在的學(xué)習(xí)小組也要提出相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)習(xí)小組榮譽(yù)感得到滿足。教師對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)個(gè)體，教師也不要選擇在第一時(shí)間去批評(píng)學(xué)生，告訴學(xué)生哪里做得不夠好。教師應(yīng)當(dāng)先去鼓勵(lì)學(xué)生，在合作中表現(xiàn)優(yōu)異的地方，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒后，再去讓學(xué)生通過(guò)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)比，感受到自己在合作學(xué)習(xí)中的不足之處。教師也可以基于學(xué)生的缺點(diǎn)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生通過(guò)建議改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如果學(xué)生改變后，教師也要及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，以此才能讓學(xué)生能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味，為學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)立動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在合作學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文思維特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他語(yǔ)文教育工作者先進(jìn)的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能通過(guò)趣味課堂的參與，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)的落腳點(diǎn)，以此幫學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，又能學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，并且在生活中通過(guò)合作感知知識(shí)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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