試論小學六年級數學應用題解題思路教學的策略

農桂書

摘要：在我國教育發展的幾十年長河中，小學數學在小學學科中始終占據主要位置，并以此為更高層次的數學做基礎，且貼合實際生活問題。進入小學六年級之后，即將升入初中，應用題占比不斷加大，而應用題自身也在增加難度：知識點擴大，解題難度提高，各知識綜合性變強。因此，教師要構筑高質量數學課堂，加強進化小學六年級數學教學模式與策略，實現思維策略轉變，提升學生的數學水平。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著教育改革的推出以及時代發展，國家對教育行業更加重視，當前時代社會對于貼合實際的全方位人才也在與日俱增，小學教育，乃至小學教學都產生了巨大變化。因此加強小學生數學邏輯能力和解答能力培養非常重要.應用題更是小學數學教學中的重中之重，小學數學教師應當重視應用題教學，讓學生的思維能力和解題思路得到提高，在解數學應用題時能夠清晰理解，正確解答。首先探討六年級數學應用題教學現存部分問題，其次推出小學六年級數學應用題解題思路教學策略.

一、應用題教學現狀及原因

（一）應用題教學現狀

首先，當前小學六年級數學應用題題型變化多樣，解答困難：學生對于教材，課堂或練習冊例題的題型還能夠解答，但題型轉變，學生難以解答，甚至直接不會，或需要很長時間來解決問題。其次，學生審題亟須加強，失誤錯誤屢出：在進入小學六年級數學學習，題型愈發繁瑣復雜，無意義或欺騙誘導性信息越來越多，這就需要學生注意、增強辨別能力并簡化提取出有效信息的能力，但大多數情況下學生卻不能分辨有意義與無意義信息。非智商因素影響：非智商因素影響指的是學生計算不認真、書寫錯誤潦草、偏離格式等問題，最終導致應用題解題出現偏差，甚至錯誤。

（二）應用題教學問題產生原因

目前導致六年級應用題教學現狀較差的原因，首先在于“填鴨戰術”“題海策略”，雖然素質教育一直在推廣深化，但應試教育依然存在。教師給學生安排大量試卷，各種試題，只會加深學生的固化思想和定式思維，并不能切實有效提高學生的解題思維和能力。其次在于應用題的教育缺乏根本針對，比如部分學生審題不夠嚴謹，比較薄弱，那么針對學生審題能力的培養，可以推出大量習題讓學生提取關鍵點，理清解題思路步驟，寫出大致即可，不需要計算出最終結果。此種應用題教學方式對部分環節薄弱的學生來說更具有針對性，而很多情況下，這正是小學數學應用題傳統教學所欠缺方面。

二、提高應用題教學質量策略

（一）理清脈絡，搭建框架

學生在進入六年級后，所接觸的數學題型會變得更多，同樣包括應用題。因此需要教師相應地引領學生理順應用題脈絡，通過“解題模板”，“知識點流程”等教學方法，帶領學生構建較為完備的小學階段數學知識點體系，靈活運用“逆推”、“倒數”、“互逆”等邏輯關聯，帶領學生們感受數學知識點之間的聯系性，靈活性和差異性，慢慢引導學生在腦海思維中構建一張“數學知識版圖”。有了這張數學知識版圖，嘗試用知識點去解決難題，會達到事半功倍的效果。如“歸一問題”，4臺旋耕機3小時耕地300畝，按照這樣計算，6臺旋耕機7小時耕地多少畝？其題目結構是：題目前半段是已知條件，是一組相關聯的量。題目后半段是未知條件相關聯的量和問題。根據正歸一法解題規律，先求出個體量，即一臺拖拉機一小時耕地的畝數，然后求出7臺旋耕機8小時耕地多少畝。

（二）審清題干關鍵信息

六年級的應用題會出現不少混淆視聽的無關信息，這就需要鍛煉學生分辨應用題干關鍵，提取有價值信息能力。例如：在“迎冬奧”主題活動中，某校組織了一次全校教職工參加的比賽活動，參加活動的女職工比男職工多9人，女職工比男職工多的人數與男職工的比為3：7，則該學校參加本次活動的女職工人數為多少？分析例題，這里要明白，在“參加活動的女員工”之前的信息均屬于無效信息，題干中有效信息，還需要仔細分辨，如參加活動的女員工比男職工多9人。解：9÷3/7+9 = 21+9 = 30（人）答：女職工有30人。

（三）培養學生自主檢查能力

在每次的作業檢查上要求學生自主檢查，盡量將檢查作業機會留給學生自己親自去嘗試。每次作業上交之后，在批改中發現學生作業出現錯誤時，可以先只告訴學生哪里錯誤，劃定一個模糊的范圍，然后將作業交給學生本人，讓學生重新檢查，并讓學生自我批注，自我總結。老師可根據學生自我檢查情況重新評定其作業質量，雖然學生做錯了，但能夠憑自己的能力檢查出錯誤并訂正準確的學生作業，仍然給其較高評價。隨著學生年級提升，可讓學生每人準備一個數學總結本，將學生做錯的試題抄寫在總結本上，記錄總結，有于學生平時拿出來檢測溫習。這樣不僅培養了學生自我檢查能力，也培養了學生自我反思能力。

（四）增加課堂的輕松氛圍

在六年級的課程中，因面臨小升初階段且題型、知識點的難度增大。課堂氛圍比較嚴肅枯燥。并教師采用相同一致的語氣以及同樣的教學模式進行教學，更容易造成課堂的乏味沉悶，使學生精神不集中，出現走神發呆的情況。此種情況很容易干擾破壞課堂教學效果，使學生降低數學學習動力，從而形成惡性循環。因此就需要教師通過輕松歡快的語言，以及靈活調整課堂氛圍調動學生的學習興趣。如播放相關知識點動畫，吸引學生注意力;將試題的一些材料換位熱點或學生感興趣的詞匯，激發學生解題興趣。甚至學習興趣;教師可通過一些獎勵來活躍學生的學習興趣，如學習用具等。也可通過同學之間交流討論，以小組或同桌為一組的方式。提升學生學習興趣，增加課堂輕松氣氛的同時，也有助于培養學生之間的言語能力，增進同學之間友誼

結束語

小學數學應用題教學存在的一些問題，如學生應用題解題難、解題慢、課堂過于枯燥等問題廣泛存在，通過對小學數學應用題解題思路教學的策略探究，從而解決諸多問題。同時調動學生們解答應用題的學習興趣，發掘并推動學生解題動力。并將解題教學策略推廣分享，讓教師，學生和學校都將受益。并不滿足于此，養成積極反思，歸納總結的好習慣。調整實際教學中的出現的遺漏和不足之處，努力提升教學水平和質量，教師和學生的共同進步。

參考文獻

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