淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

李雪梅

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

余文森教授在《如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性》一文中指出：“從專業(yè)的角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。”科學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是要通過課堂教學(xué)活動讓孩子們?nèi)パ芯俊⑷グl(fā)現(xiàn)、去體驗探究的樂趣，去建構(gòu)知識。也就是說學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。

一、創(chuàng)新科學(xué)課堂教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容大多都貼近生活，教師應(yīng)從學(xué)生的實際生活背景出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的生活化教學(xué)情境。如一位教師上五年級上冊《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境的：“同學(xué)們，我昨天買了一個海豚穿過環(huán)的玩具，你們想看嗎？”然后，該教師打開電源，讓學(xué)生看小海豚穿環(huán)的動作。這時，就有學(xué)生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進環(huán)里面呢？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下，小環(huán)才會吸引著小海豚穿過去。這時，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會穿過圓環(huán)？教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質(zhì)”的知識。

（二）調(diào)整教材內(nèi)容順序，激活學(xué)生的生活體驗

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該靈活使用教材或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以找準(zhǔn)教學(xué)的切入點。比如，在教學(xué)四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元時，可以根據(jù)農(nóng)村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時間來合理安排科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭認(rèn)識桑樹，到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個生長階段，從而讓學(xué)生認(rèn)識蠶的生活習(xí)性、特點，完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學(xué)習(xí)。

（三）因材施教，讓所有的學(xué)生都能有所收獲

學(xué)生是活生生的生命個體，不同學(xué)生之間存在著差異，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)方法，確保能按照學(xué)生的具體需求來授課。例如，同樣是教學(xué)《水和空氣》這一內(nèi)容，在較為活躍的班級，我們可以組織辯論賽，讓學(xué)生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題，并通過教師的點撥，用天秤、充氣球等實驗來證實等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點。在較為沉悶的班級，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？”“有什么辦法證明？”“什么樣的東西可以裝空氣？”“測量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進行？”等問題循循誘導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)目的。

（四）關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。”要想提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。例如，在教學(xué)四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》時，教師鼓勵學(xué)生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實驗。實驗時，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點。學(xué)生通過做實驗和觀察實驗得出：“這些東西沒有外力作用時它們不會發(fā)出聲音，它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時會有振動”的結(jié)論，進而理解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”。

二、充分利用本地教學(xué)資源

農(nóng)村有著豐富的科學(xué)課程資源，如農(nóng)田、草地、山林、池塘、河流都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自然環(huán)境資源。另外，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品新品種的引進、推廣和改良，以及農(nóng)業(yè)病蟲害的防治等都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課提供豐富的人文資源。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢，合理開發(fā)和利用農(nóng)村資源，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)三年級上冊《蝸牛》這一內(nèi)容時，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學(xué)生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動物。等學(xué)生找得差不多時，就提出“這些軟體動物的生活習(xí)性、身體特點、食物各是什么”等問題，讓學(xué)生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動物，達(dá)到教學(xué)的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對農(nóng)作物有害的福壽螺”等，并讓學(xué)生把學(xué)到的知識告訴家長，幫助家長科學(xué)種植農(nóng)作物。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所用。

三、合理設(shè)置課外活動

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)“課程的開放性”，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，還應(yīng)該把其延伸到課外。科學(xué)課不應(yīng)該把課堂的結(jié)束作為教學(xué)的結(jié)束，而應(yīng)該把課堂的結(jié)尾作為連接課內(nèi)外的紐帶，積極開辟第二課堂，充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生做好課外觀察和探索的工作。如“觀察種子發(fā)芽”這一實驗就可以安排學(xué)生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見種子的發(fā)芽過程，使學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，促進理解和運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力，進而提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。