家園共育背景下談幼兒減負

謝英麗

摘要：家園共育是指父母和老師同時教學，共同培養。在這樣的教育方式下，能使學生形成正確的學習思想和觀念，而且能使學生德智體美勞全面發展。所以，家園共育在幼兒時期的教學中扮演著一個重要角色。然而，隨著社會經濟的發展，人們對教育的需求越來越嚴格，爭先恐后地給孩子報補習班，希望孩子成才。學校也爭先恐后地給學生補課，希望學生的成績更上一層樓。然而，在這樣不停補課的教育方式下，學生的成績不但沒有提上來，反而壓力越來越大。因此，政府采取了雙減政策。但是，隨著雙減政策的實施，家園共育方式的教學方式也面臨著挑戰。

關鍵詞：家園共育，幼兒時期，減負

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在幼兒園的教學過程中，教師和家長可以采取家園共育式的教育方式。由此可以讓家長與教師協作，共同培養學生的能力，讓學生得以迅速適應學校環境并且能夠在較為輕松的情況下完成布置的作業[1]。因為家長和教師陪伴下的學生能夠更加自然地適應教學模式，增強能力，建立自信且健康的心理。為了達到該目的，幼兒教師需在優化作業布置，引導家長陪同學生完成作業、完善育兒環境、加強溝通、相互信任，互相學習、共享育兒經驗四個方面努力，以完善幼兒教育。下面，本文就以幼兒教育為例，對于家園共育背景下的幼兒減負展開研究與分析。

一、作業優質化，家長陪伴完成

在提質減負的大背景下，作業的布置便是一個重點。對于教師而言，就必須避免以往的盲目地量化的狀況。因為在新政策下，作業的量肯定是需要被控制好的，所以為了在“減負”政策下優化學生的學習狀況能采取的方法就是優化作業、優化教學。為了達到這個目標，在教師方面可以采取分等級布置作業的方法。將作業難度分成A、B、C三個等級。讓學生逐一完成。首先可以讓學生完成較簡單的A類題，然后再進行需要更多時間的B類題的完成。最后對于C類題則讓學生選擇性地完成。這樣的教育模式讓作業布置不再簡單與復雜題目混為一談。而對于家長來說，要改變現今單純地把學生報到培訓班而缺少陪伴的現狀。教師可以和家長完成聯系，讓家長陪同學生完成較難的C類題目的學習。至于其它類別的題目，則可以在家長陪同但是學生自主的情況下完成。這樣既減輕了學生負擔，又增進了家長與學生的交流。

二、完善育兒環境

在內卷這一現象的影響下，幼兒時期的教育已經演變成了一種超前教育。許多幼兒園一味追求學生成績的提升，在幼兒園就開始教授學生一年級的知識，為的就是比別人快一步[2]。然而，這種育兒方式真的有利于學生的能力的提升嗎？這種育兒環境真的有利于學生的成長嗎？答案是否定的。因為教師一味追求學生成績的提升，從而忽略了對學生學習能力的培養。這就容易導致學生缺乏正確的學習方法。幼兒園本就是培養學生能力的一個學習階段，教師應注重學生能力的培養，而不是一味注重學生成績的提升。所以說，要想辦好幼兒教育，教師必須改變自己的教學觀念，注重培養學生的能力，從而完善育兒環境。使學生的能力得到提升。

三、加強溝通，相互信任

幼兒園時期，是學生剛剛步入學習階段的時期，也是學生第一次離開家的時期。學生對家和父母肯定是會有依賴的情緒的，特別是還未學會獨立的幼兒。面臨如此情況，幼兒園該如何進行教學工作呢？這就需要教師與家長加強溝通，相互信任了。教師只有與家長溝通好了，才能全面了解學生的性格和習慣。在教師與家長建立了信任的關系后，教師與家長才能有更進一步的交流。交流多了后，學生對教師便不會有畏懼感。與此相反的是，學生也會對教師產生信任。教師，學生，家長三者間建立了信任關系，教學工作的展開就順利了。教師與學生相互信任，學生學習過程中，心理壓力就不會太大。教師與家長相互信任，家長在協助教學過程中，也不會被幼兒園的瑣事壓的喘不過氣。由此可見，加強溝通，相互信任在家園共育背景下的幼兒減負中顯得尤為重要。

四、互相學習，共享育兒經驗

隨著社會和經濟的發展，育兒也漸漸發展成了一門學問。許多家長也是第一次當家長，自己本身對育兒這方面可謂是一竅不通，只是依靠身邊人的經驗對孩子進行教育。然而，身邊人的經驗，魚龍混雜，也好也有壞。所以，目前家庭教育中還存在著很多問題。幼兒園教師應適當引導家長，支持和幫助家長改善學生家庭教育狀況。提高學生的家庭教育狀況，也是幼兒園教師的責任之一。同時，改善和糾正學生的家庭教育狀況，也有利于學生的成長和教學。那么幼兒園教師該如何幫助家長改善家庭教育狀況，減輕家長壓力呢？

幼兒園教師可以定期開展育兒經驗交流活動，邀請對育兒這方面有研究的專家來教室演講，讓家長聽一下育兒專家對育兒的看法。也可以讓家長觀察家庭中存在的問題，然后在現場發問，讓育兒專家進行解答。也可以讓在育兒方面有經驗的家長分享自己的育兒經驗。除此之外，對育兒這方面有疑惑的家長，還可以直接和幼兒園園長和幼兒園教師進行交流。也可以借助互聯網，拉一個育兒經驗交流群，讓家長在群里發自己在日常生活中遇到的育兒問題。幼兒園園長和教師可以定期在群里進行解答，也可以在群里分享網上一些關于育兒經驗交流的視頻和文章。如此一來，家長遇到的育兒問題就可以得到有效的解決。家長的壓力也可以得到分擔。所以，在家國共育背景下的幼兒減負中，家長與教師可以通過互相學習，共享育兒經驗來解決自己日常生活中遇到的育兒問題，從而減輕自己的心理壓力。

總結：在家園共育的背景下，如何給學生、家長、教師減負呢？答案便是三方面共同承擔，以及作業的提質和對于作業的重視。三個人共同承擔，教師在教學中承擔優質化教學的任務，而家長負責與學生互動共同完成家庭作業，加強與學生的互動與接觸。而不是盲目地讓學生去參加課外補習班。對于學生本身，則需要在教師和家長的配合下投入到學習中，完成有限的優質化作業。這樣一來，責任便分擔到了三個人的身上。如此，才能在家園共育的背景下實現真正的減負。

參考文獻

[1]張生，張平，曹榕，等.人工智能時代下的精準減負：提升減負政策效能的關鍵——基于小學生學習投入與主觀課業負擔類型的劃分及特征分析[J].中國電化教育，2020（1）：114-121.

[2]章靈芝.家園共育之幼兒減負[J].幸福生活指南，2018（46）：148-148.