淺析農村小學低段學生課外閱讀對策

何芫琪

摘要：農村小學的孩子受到自身、家庭等因素的影響，課外閱讀狀況不佳。本文旨在針對農村小學低年級學生的課外閱讀現狀，提出開展閱讀活動，引領學生閱讀，指導閱讀方法和開展親子閱讀來改善當前農村小學低年級學生課外閱讀不盡如人意的現狀，以實現語文課程標準提出的“培養閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”培養閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的目標。

關鍵詞：農村小學? 低段? 課外閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《義務教育語文課程標準》對小學低年級的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美.積累自己喜歡的成語和格言警句.背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字.對農村低年級小學生來說，學習的主陣地雖然是在課內，但僅只憑課內學習是遠遠不夠的，還必須與課外閱讀相結合。開展課外閱讀活動能夠激發學生濃厚的學習興趣和對渴望知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野，從小給學生奠定良好的文化知識基礎和情感共鳴基礎。

一、農村小學低段學生課外閱讀現狀

小學低年級是學生的閱讀習慣養成的關鍵時期，農村低段小學由于受到生長環境的制約和影響，很多孩子都沒有養成良好的閱讀習慣。本學期初，本人調查了富陽區XX小學一至三年級學生上學期課外書的閱讀量，匯總成表如下：

由以上數據可以看出，農村小學低段學生大部分課外閱讀量很少。除此之外，通過走訪和談話，本人發現農村小學低段學生的課外閱讀還存在以下問題。

（一）學生對閱讀課外書毫無興趣，不愿讀

許多農村幼年孩子不對閱讀課外書沒有興趣，不愿意讀課外書。相比城區，農村學生從小生活較為自由，活動空間大，課余生活喜歡走家串戶，集結鄰居好友一起玩樂。父母一般學歷有限，從事的工作強度也比較大，不能陪伴孩子閱讀，也無法激發出孩子對閱讀的興趣。顯然，“不愿讀”是農村孩子課外閱讀面臨的很嚴峻的問題。

（二）學生閱讀無方法，不會讀

農村低年級孩子年紀小，識字量較少。他們的課外讀物一般由家長挑選購買，而家長在購買時，往往是以名著為標準，很容易挑選到字量多的課外讀物。這樣的書籍孩子看不懂，對書籍的閱讀僅限于粗略的翻閱。大部分農村家庭缺少親子閱讀的意識和方法，長此以往，學生課外閱讀的情況更令人堪憂。

二、激發學生興趣，巧用閱讀方法，改善課外閱讀狀況

在數次家訪和調查中，農村小學低段學生的課外閱讀狀況不容樂觀。甚至隨著年段的升高，學生的口語表達能力、閱讀理解能力和寫作能力都受到了較大的影響，使其語文學習也受挫。針對上述現狀及原因，我將提出一些改善以上狀況的建議。

（一）開展閱讀活動，激發學生閱讀興趣

1.“每周故事日”活動

周三是我們約定的“每周故事日”，活動的內容是老師和兩位學生分別給所有同學講一個故事。學生按照學號依次輪流，輪到的同學可以單獨展示，也可以合作展示。講完故事之后，按照五星標準，分別在內容、流利度、表現三個方面進行評分，并且凡是參與的同學都可以獲取“一日班長”的機會。低年級的孩子很喜歡聽故事，因此輪到的同學都會精心準備，有的會自己準備道具，有的一人分飾多個故事中的角色，表演得十分精彩。最重要的是，每周故事日是每個學生都必須參與的，他們在準備、講故事、聽故事的過程中都收獲了快樂和成就感。

2.“每月閱讀分享會”活動

每月我會指定學生閱讀一本課外書，到了月末，我們再進行閱讀分享會。學生分享的形式可以是畫讀書小報、表演故事情節、說感受等，再根據所分享的內容評選出“閱讀之星”。

二年級上冊“快樂讀書吧”推薦了《小鯉魚跳龍門》、《小狗的小房子》、《一只想飛的貓》、《孤獨的小螃蟹》，指定讀完這幾本書之后，學生在班級內合作畫過讀書小報，提交了自己的感悟，也有在家長的幫助下表演過故事中的情節。每月的“閱讀之星”會得到老師準備的神秘獎品一份，所以準備分享的同學都格外賣力，興趣盎然。

3.“勇攀書山”活動

教室里的后墻上，設置了“一座書山”，學生的名字寫在“山腳”，每看完一本書，學生可以將書名親手依次向上記錄在“書山”上，到了學期末再評比出誰是爬得最高的人。這一活動一推出就深受孩子們的喜愛，課間總是拿著筆站在“書山”躍躍欲試，也極大提高了學生的閱讀積極性，增加了學生的閱讀量。

通過“每周故事日”和“每月閱讀分享會”這兩個活動，學生體會到了閱讀和分享的快樂，大大激發學生的閱讀興趣。而“勇攀書山”增加了學生的閱讀量，并且在無形中也促進學生養成課外時間去看書的習慣。

（二）引領學生閱讀，培養學生閱讀習慣

1.創設濃厚的閱讀氛圍。

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生資助選擇閱讀材料。”農村小學低段學生由于所處環境較為寬松，家長重視度也不是特別高，識字量少，一開始就讓學生自己閱讀難度太大，所以培養閱讀習慣的初期應給他們創設良好的閱讀氛圍。在新生入學之前，我就會在教室后開辟出一塊空地，作為教室的“圖書角”，放置好書架和書籍，并準備好一本《書籍出借記錄》，由圖書管理員負責記錄圖書的出借情況。我還給每個學生下發一本筆記本，用于自由記錄讀書的感受。低年級的小學生喜歡用圖畫來表達他們的思想，我充分利用這一點，讓學生在閱讀過程中做筆記的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫到筆記本上，把自己在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。一年級一學生，我發現閱讀課總是沒精神，一頁內容盯著看好久，明顯心不在焉。后來我讓他挑選了一種自己喜歡的顏色，送給他一支記號筆，讓他把自己喜歡的句子畫下來，還能看插圖，在插圖的邊上再畫一些自己的聯想到的東西。孩子很喜歡這樣的方式，他閱讀的速度加快了不少，并且他的課外書上還會有一些可愛的小記號和小插圖。長此以往，孩子處于濃烈而快樂的閱讀氛圍中，“不愿讀”的現象就會慢慢改變，很多“要我讀”的狀況，慢慢也會變成“我要讀”，孩子們興趣盎然，受益多多。

除了我準備的課外書，我也會布置每個學生帶兩本課外書和同學進行分享。我給學生制定了兩項規則：第一，課間能夠主動、認真閱讀課外書的同學，每天可以獲得一個大拇指貼紙的獎勵;第二，每晚睡前閱讀30分鐘課外書，家長幫忙打卡記錄，每天堅持的同學，一周可以獲得一次“堅持之星”的喜報。 在這樣的規則之下，班級里閱讀的氛圍變得更加濃厚，大部分同學課間都可以做到課外書不離手。

2.選擇合適的閱讀書目

農村家庭的家長在幫助孩子選取課外讀物時偏向于經典名著，但十分容易忽視孩子的接受度。例如：我所任教的班級一學生學生剛上小學一年級，我發現他的課堂知識的學習很好，但是輪到說話和講故事，總是支支吾吾，無法表述完整。我詢問了家長平時孩子在家是否有看書的習慣，家長告訴我家里有許多非常有價值的成語故事、名人名言等，甚至還有插圖版《三國演義》，但是孩子回家做完作業總是跑出去玩，不愿意給自己“充電”。其實這些書對于剛入學的一年級學生而言，太過于無趣且復雜，孩子根本沒有興趣。低段學生識字量較少，更喜歡以繪畫為主，或者含有插圖的讀物。在選取課外讀物的時候要注意挑選符合兒童的認知的書籍。書籍的種類是主要動畫繪本、立體書籍、插圖豐富的兒童故事、童話、連環畫等。所挑選的書籍一律是多插圖，少文字的，學生自己可以對這些繪本產生不同的解讀。學生喜歡這樣有趣的書，并能夠看懂這些書籍，從中獲得成就感，從而對書產生興趣。上述學生我向家長推薦了帕梅拉系列繪本和《我爸爸》、《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》等繪本，孩子每天到了學校都會給同學們講故事，后來還把書帶到學校來和同學一起分享閱讀。

另外，在選取課外讀物的時候，也不能忽視男女生之間愛好的不同。由于身心發育、性格特點的不同，男生和女生對于閱讀興趣的趨向也有較大差異。對于男生，可以選擇一些活潑、稀奇的內容;對于女生，可以選擇一些唯美、親切的故事內容。也可以選讀側重經典的或者優秀的傳統文化的讀物，現在市面上也出版了不少傳統經典的插圖簡易版成語故事、寓言等。

（三）巧用閱讀方法，提高學生閱讀能力

1.延伸閱讀內容，增強閱讀記憶，增加閱讀量。

讀書要講究讀書方法。許多孩子的閱讀都是囫圇吞棗似的，甚至看完就忘記了。這樣的孩子在閱讀中沒有自己的感受和想法，是因為他對于閱讀沒有方法。一個好的閱讀方法能夠有效提升學生課外閱讀的效率。對于這一點，在學生學完拼音之后，尤其是進入到二年級，我會通過延伸內容指導學生閱讀課外書。比如上完《丑小鴨》，我就會推薦孩子去閱讀《安徒生童話》。延伸閱讀之后，孩子們對故事的作者、出處，以及相關的故事，都加深了印象。

2.精讀與略讀相結合，上好閱讀課程。

通過觀察學生讀書的速度和效率，我發現許多學生讀書的時候以略讀為主，雖然很快看完了內容，但是收獲卻甚少。閱讀一本書不能是一概略讀，也不能是全部精讀。我會在指定學生看的書目中選取重要情節，在閱讀課上和學生一起分析情節，從而體會作者的感情和意圖。例如在《賣火柴的小女孩》一文中，文章開篇寫了小女孩穿了一雙很大的鞋，過馬路時被馬車嚇得跑掉了鞋，一只找不到，一只被小男孩撿起來拿走跑了。我們在課堂上對這一情節進行賞析，找到了描寫小女孩穿著的句子和她的遭遇的句子，對這里進行精讀，讓學生感受到小女孩的生活、命運都是十分凄苦的。而后面描寫小女孩整天沒有賣出火柴的內容，則是可以略讀的。

3.勤動筆墨，讀記結合。

一年級下冊開始，我開始布置孩子們進行摘抄。因為他們接觸的語言材料不多，摘抄的內容很容易是一些沒有價值的詞句。因此我教給學生一些選取摘抄材料的方法：第一，摘抄帶有生字的詞語，可以鞏固生字;第二，格言、警句，或者用來概括總結道理的語句，可以讓學生明理;第三，把事物描寫得十分生動形象，語言十分優美的詞句，可以豐富學生的語言;第四，其他以前不知道的一些科學知識，可以豐富學生的知識量。有了這樣的方法，學生在摘抄過程中就有了明確的目標，也有利于學生積累語言，豐富知識量。

（四）親子共讀，促進學生提升

1.陪伴孩子到安靜的書店買書，并讓孩子參與到選書。

書店是一個很好的環境，孩子們可以在書香中受到潛移默化的影響。一個人的興趣很大程度上與幼年養成的習慣關系密切，要讓孩子愛上讀書，必須從小培養他的讀書興趣，這也是讓孩子自己去書店挑選想讀的書的好處。書店環境一般都比較安靜，除了買書的人，還有不少直接在書店看書的人。讓孩子處于安靜的書店里選書，看讀書的人可以讓孩子充分感受到讀書的氛圍。而且在書店可以讓孩子親自觸摸翻閱圖書，這樣能夠加深孩子對書籍的感情。他們會發現書店里的書要比學校里更加豐富多彩，不僅數量多，種類更多，里面不乏他們更感興趣的書籍，這里簡直就是“書的天堂”，孩子自然而然也會萌發想多讀書的愿望。而讓孩子參與到選書的過程中，能夠確保所讀的書是適合他的，是他喜歡的，這樣有利于在親子共讀中能夠真正投入到閱讀內容中，讓孩子能夠快樂地閱讀。

2.父母和孩子一起看書。

可以看不同的書，也可以看同一本。幼年兒童的學習源于模仿，如果家長能在自己的空余時間多看看書，孩子自然也會模仿大人看書，長此以往，家庭中的課外閱讀氛圍就形成了。買了書之后，家長不僅自己要看，還要讓孩子能夠感受到你對此時非常重視的，最好的方法當然是父母陪伴孩子看書，給孩子樹立起榜樣。

3.制定讀書計劃，共同快樂閱讀。

家長和孩子可以根據實際情況，制定一周計劃表。內容包括每日親子閱讀的時間、內容。一般家庭制定的時間都在晚飯后，內容涉及也較為廣泛，有童話故事、詩歌、動物小說、國內外名著等。

三、總結

當我們都能用心幫學生找到好書，培養出學生課外閱讀的興趣和良好的習慣，讓孩子們進行有效的課外閱讀，閱讀就變得有滋有味了，孩子讀書也就更加自覺了。讓學生從課外閱讀中吸取營養，乘著閱讀的翅膀在知識的海洋中自由翱翔。

參考文獻

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