高中歷史教學中歷史思維能力培養初探

楊建

摘要：歷史思維能力主要包括時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與歷史解釋能力、歷史研究能力、分析歷史問題并做出決策的能力等。通過對學生進行歷史思維能力的培養，能夠進一步強化學生對歷史基礎知識的記憶與理解能力，幫助學生深刻總結歷史規律，傳承歷史精神，從全方面提升歷史學習的效果。在具體的教學過程中，教師可以引導學生展開歷史知識梳理、歷史資料解讀、歷史現象評析等活動，對學生進行了多種歷史思維的培養。

關鍵詞：高中;歷史;思維能力;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

進入高中階段后，學生的歷史學習更加具有廣度與深度。解讀歷史現象、深刻認識歷史發展的規律、傳承優秀的歷史精神越來越成為學生歷史綜合素養的重要體現。因此，在教學的過程中，教師要采取多種活動，引入多種資料，提出多種問題，引導學生對歷史知識進行全方面的探究與解讀，以此不斷豐富學生歷史認知的思路，提高歷史學習的深刻性。下面，筆者就具體談一談高中歷史教學中學生歷史思維能力的有效培養策略。

一、梳理豐富歷史知識，培養多種思維能力

高中歷史教材從經濟、政治、文化等視角對人類歷史發展的過程進行了全面的論述，學生能夠學習到多方面的歷史知識。因此，教師可以提出多樣的問題，引導學生對各方面的歷史知識進行特定角度的梳理，以此培養學生多樣的歷史思維能力。

例如，在學習《明清君主專制的加強》時，教師可以引導學生進行歷史知識梳理，培養學生的歷史思維能力。首先，教師可以引導學生思考“中國古代各個封建王朝的政治制度分別是怎樣的，”對于這一問題，學生首先可以聯想到秦朝的三公九卿制、漢朝的推恩令、唐朝的三省六部制、元朝的行省制、明朝廢除宰相實行六部制等知識，并以此制作思維導圖，有效培養時序思維能力。其次，教師可以引導學生思考“中國古代的政治制度呈現出怎樣的發展趨勢呢？”學生能夠認識到從秦朝到清朝，君主的權力不斷加強、宰相的權利不斷削弱，從而有效培養位置分析能力。又比如，教師可以引導學生對各個朝代所采取的政治制度進行具體闡述。學生可以表述出“三公九卿，是秦朝時確立的中央官制。三公分別是丞相、太尉、御史大夫……”等知識，“軍機處設立于雍正時期，是清朝的國家最高權力機構，標志著封建專制主義達到頂峰”等知識，從而有效培養歷史解釋能力。在這樣的過程中，教師能夠以梳理歷史知識為主題，讓學生在深厚歷史素養的支撐下進行多種歷史思維能力的培養。

二、解讀多樣歷史資料，培養多種思維能力

歷史資料是進行歷史探究的重要支撐，而同時，歷史資料具有內容豐富，類型多樣的特點。在教學的過程中，教師可以廣泛借助信息技術和課外書籍進行多種歷史資料的拓展，以此讓學生對歷史的細節進行多方面的認識，借助文字史料、歷史地圖、歷史文物、歷史圖畫等資料，進行多種思維能力的培養。

例如，在學習《開辟新航路》時，教師可以借助多種史料培養學生的歷史思維能力。首先，教師可以引導學生思考“開辟新航路的航海家有哪些？這些航海家為什么能夠順利航海呢？”學生可以搜索《哥倫布與大航海時代》等文字史料，探究出開辟行航路的航海家主要有迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫等。這些航海家進行航海的主要原因是為了籌集商品經濟快速發展所需的貨幣和資本的原始積累需要。從而有效培養歷史解釋能力。其次，教師可以在多媒體上呈現出與新航路的開辟有關的歷史地圖，然后引導學生思考“這些航海家所開辟的航海路線是一樣的嗎？”學生可以對地圖中的箭頭和地理位置進行辨別，從而認識到，迪亞士開辟的路線為從葡萄牙到非洲西海岸，抵達非洲最南端的好望角。哥倫布開辟的路線是從西班牙到大西洋，最后到達美洲西印度群島。達·伽瑪開辟的路線為葡→非洲西海岸→大西洋→非洲最南端好望角→非洲東海岸→印度洋→印度。而麥哲倫進行了環球旅行。在這一環節中，學生能夠有效培養歷史分析能力和歷史研究能力。另外，教師還可以呈現出與開辟新航路有關的紀錄片，讓學生運用所學知識擔任講解者，進一步培養學生的歷史分析與解釋能力。在這樣的過程中，學生能夠借助豐富的歷史資料進行相應歷史思維能力的培養，有效提高思維的多樣性。

三、評析特定歷史現象，培養多樣思維能力

很多的歷史現象是特定歷史時期的政治、經濟、文化的不同作用而形成的。因此，在教學的過程中，教師可以引入多種歷史現象，讓學生結合所學知識進行評析，以此引導學生總結出歷史發展的規律，弘揚歷史精神，對學生的歷史思維能力進行進一步的培養。

例如，在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師可以引導學生對多種歷史現象進行評析，培養學生的多種思維能力。比如，教師可以給出如下材料“從孔子那里我讀到一顆愛心;在孟子那里我讀到一股正氣;從墨子那里我讀到一腔熱血;在韓非那里我讀到一雙冷眼”然后引導學生思考“上述論斷揭示了怎樣的歷史現象？為什么會產生這種歷史現象呢？”學生首先可以抓住孔子、孟子等關鍵詞，認識的該材料揭示的是春秋戰國時期的現象，從而培養出時序思維。其次，學生能夠從材料中認識到不同思想家對于社會問題的看法和采取的主張是各不相同的，并將材料中的“愛心”對應為孔子提倡的“為政以德”“正氣”對應為孟子提倡的“民為貴，君為輕”“冷眼”對應為韓非子的依法治國。由此，學生能夠培養出良好的歷史分析與解釋能力。另外，學生還能夠積極聯系春秋戰國時期的社會特點，認識到當時的社會中，周王室衰微、禮崩樂壞等狀況，分析出百家爭鳴局面出現的社會原因。在這樣的教學中，學生能夠聯系不同的知識，對特定的歷史現象進行多方面的評析，進一步促進歷史思維能力的多樣化與深刻化。

綜上所述：歷史思維能力的培養對于學生提升歷史素養，增強歷史學習能力，強化歷史學習興趣具有非常重要的促進作用。在高中歷史教學的過程，教師可以引導學生展開梳理歷史知識、解讀歷史資料、評析歷史現象等活動，讓學生進行積極地思考，大膽地探究，培養出多種歷史思維能力。

參考文獻

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