淺議“雙減”下的課后服務

趙劍飛

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

今年七月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，再次引發了基礎教育的重大變革。隨后，教育部也印發了《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，各省、市也隨之出臺了相關的文件。

做好課后服務中，服務內容的確定、服務過程管理和服務結果的考核是必不可少的三個環節，其中服務內容的確定是核心。國家“雙減”文件對課后服務的內容是這樣說的：充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。不得利用課后服務時間講新課。可見，“指導學生認真完成作業”是課后服務的主要內容，也是落實“減輕學生學業負擔”的最重要的途徑;開展其它的興趣和社團活動是完成作業后的拓展活動。兩者是有次第和順序的，其重心是“作業”。

目前，對課后服務在認識和實際操作層面存在以下誤區：一是服務內容的唯一化，即課后服務就是完成作業，二是擴大和寬泛化，即過于擴大課后服務的功能和內容，在完成作業上一帶而過，而把主要精力放在興趣和社團活動上。

為貫徹好中央和省市區的“雙減”文件精神，真正把減負做為今后的工作重心，全面落實立德樹人的根本任務，要從以下方面做好：

一、優化作業布置，真正解決好作業的根本“減負”

1、把握好“量”

作業是檢驗學生課堂學習效果和知識應用，提高學習能力的主要手段，要統籌各學科作業，不能各自為戰。要堅決落實有關作業布置的時間要求，自愿參加課后服務的同學的作業要在課后服務時間內基本完成，不參加課后服務的也要在規定時間內大多數能夠完成。

2、注重好“質”

要將前置作業和必要的預習作業、鞏固作業相結合，既要著眼于跨學科的前置學習，也要關注階段性的預習和鞏固。要按不同的學習內容進行不同的有質量的作業布置。

3、考慮到“分層”

要將作業布置作為提高不同層次學習水平同學的推進劑和教學教研工作的一個重要內容，既要注重年級中的統一，也要考慮班級間的差異，年級要提前進行單元作業設計，并預留出班級內的差異作業空間。

在班級內部也要進行分層布置作業，對學習困難的同學安排基礎性的鞏固作業，對學有余力的同學安排創新和拓展類的作業。讓不同學習層次的同學都得到提高。

二、拓展育人空間

要不斷探索實踐學校課后育人空間和內容，豐富學生校園生活，培養學生全面成長。課后服務在基本完成作業的情況下，大部分同學還有一定的有效時間，學校要把這些有效時間充分利用好，用以豐富學生學校生活和進行學習生活的拓展和延伸。

1、豐富學生的校園生活

拓展性課后服務還應該具備豐富學生校園生活這一功能。學習即生活與工作即生活的道理是一致的，只有豐富的學校生活才會培養情感豐富的學生，只有豐富的校園生活才會培育出有味道的學生，有味道的學校才能培養出熱愛生活的學生。

2、彌補課堂教學中的缺失

我們的課堂教學受諸多方面的制約存在制約和影響學生成長發展的方面，如勞動技能的培養、身體素質的鍛煉和實踐操作的應用等等，課后服務恰可能充分利用起來進行這些方面的引導、培養和訓練。所以在課堂服務作業以外內容的選擇上一定要不同和區別于常規教學。

3、與課堂教學在形式方法上的不同

開展課堂服務的拓展類項目學習實踐時要在方式方法上有別于常規的課堂教學，把它們定義為體驗和實踐類學習更為恰當。如體育類的拓展學習，就是在以健體為主，在運動中掌握和鞏固運動技能;音樂類的拓展學習就是讓同學或體驗和鑒賞、或學習樂器和聲樂舞蹈，目標更加單一。

三、開展多樣活動，保證課后服務質量

從雙減政策文本視角來看，課后服務不僅要促進學生健康發展，還需要保證課后服務的質量，高質量的課后服務可以有效提升家長對學校教育的滿意度。換言之，課后服務既是教育工程，更是民生工程，因此，學校在開展課后服務是要以“育人”為核心，激發學生主體地位，保證服務質量。

1、注入“生命力”

調查發現，很多學校在開展課后服務時，依舊使用傳統的教學思想，設置的課程服務大致分為作業輔導和課后答疑兩大板塊內容，使得學生將課后服務與自習課畫上了等號，雙減政策背景下，學校和教師應該為課后服務注入新的“生命力”，更新課后服務內容，帶領學生探索新的領域，利用學生的好奇心引導學生開啟人生新階段。

2、保證“完成性”

小學生的智力和身體機能正處于不斷發展過程中，需要教師和家長的不斷引導和完善，課后服務可以對學生未完成的潛能開發進行延申、拓展，從側面給予學生一定的支持，在設計課后服務內容時，教師要幫助學生樹立新的課后觀，及時給予學生指導和幫助，不斷促使學生智力和身體機能的發展趨于“完整”。

3、構建 “精神性”

著名學者伽德納曾認為，真正的教育是對精神的永遠追尋，課后服務不僅要讓學生獲得更多的知識，提高更強的學習能力，還需要讓學生獲得精神上的成長。所以教師應該在課后服務中保證“精神性”的建構，讓學生實現自我價值的追尋，使他們的精神和心靈發展獲得更好地呵護，讓學生真正喜歡上課后服務。

四、規范課后管理，健全保障措施

學生在學校參加課后服務時，個人的人生安全仍然在學校的保護范疇內，因此，學校需要成立專門的服務部門，并將其納入學校的日常工作中，加強教師的重視程度，切實做好課后服務，真正讓其成為學校的民生工程。

1、健全制度

首先學校需要健全學校課后服務工作制度，明確教務教師、班主任、代課教師的職責，同時還需要制定學生管理制度、班級安全檢查制度、課后服務質量考核制度。其次還需要準備好出現意外后需啟動的應急預案和應急管理機制等，確保課后服務有制可依、有規可守。

2、自愿原則

很多學校在課后服務中采用了一刀切的方式，忽視了學生和家長的自愿性，使得課后服務變得“怨聲載道”，基于此，學校應該規范管理，堅持自愿原則，禁止任何方式的強制學生參加，不得與社會服務機構聯合開展收費服務，要在家長自愿的前提下向學生提出書面申請之后，再讓學生參與課后服務活動中。

總而言之，“雙減”政策并不是簡單地減輕學生課業和課后培訓的負擔，更意味著我國教育格局的重組和調整，在新一波教育觀念浪潮中，學校和家長應該共同合力為學生創造良性發展的環境，促進小學生的健康成長和發展。