核心素養下初中歷史情境教學研究

李建民

摘要：在素質教育理念的影響，核心素養培養逐漸成為初中歷史教學的核心目標，而情景教學法作為促進學生核心素養發展的有效教學方法，也同樣隨之受到了更多的關注。基于此，本文從核心素養培養的角度出發，對初中歷史學科開展情境教學的有效策略進行了分析，同時提出了一些初中歷史情境教學需要注意的問題，希望能夠對情境教學法在初中歷史教學中的有效應用提供一定參考。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：情境教學法要求教師圍繞生動、形象且具有一定情緒色彩的場景展開教學活動，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，同時還可以加深學生的知識理解，促進其心理機能發展，對核心素養培養目標的實現有著很大幫助，而將情境教學法應用到初中歷史教學中來，自然也是十分必要的。

一、核心素養視角下初中歷史學科的情境教學策略

（1）創設趣味導入情境

初中生的核心素養發展雖然大多是在學習探究活動中實現，但要想保證學習探究活動的有效性，卻必須要以學習興趣作為基礎支撐，因此在初中歷史情境教學中，教師還需充分利用情境教學法在學習興趣激發方面的優勢，結合課程內容與學生興趣愛好來創設一些趣味性的教學導入情境，以激發學生對課程內容的好奇心與求知欲，使其能夠積極參與到之后的學習活動之中，為自身核心素養的發展創造良好基礎條件[1]。例如在學習《科舉制的創立》這一課時，教師就可以為學生一些與古代科舉考試相關的影視劇片段，并創設“創越時空，參加古代科舉考試”的情境，結合影視劇視頻中情節及史實資料，為學生講解古代科舉考試的相關知識或歷史故事，待學生對古代科舉制度產生好奇心后，再自然引出本節課的課程內容，正式展開課堂教學。這樣一來，學生的學習興趣能夠被充分激發出來，而在全身心投入的學習狀態下，其學科核心素養自然也會隨之得到更好的發展。

（2）創新課堂活動形式

在初中歷史教學中，情境教學法的有效應用雖然能夠起到一定的探究引導作用，但由于單純的語言情境創設或是基于多媒體教學的情景創設在形式上比較單一，學生在失去新鮮感后，其探究引導作用也會被大大削弱，因此為保證探究引導的有效性，教師還需從課堂活動組織入手，對情境教學法的應用形式加以創新，圍繞角色扮演、歷史游戲等多樣化的課堂活動，創設生動、形象的教學情境，并引導學生在情境中展開探究思考，以促使其核心素養得到更好發展。例如在學習《三國鼎立》這一課時，教師就可以先為學生介紹“官渡之戰”、“赤壁之戰”等以少勝多戰役的背景、過程，同時為學生提供相關的史實資料，之后再據此創設“回到赤壁之戰（官渡之戰）”的教學情境，鼓勵學生以小組合作的形式完成角色扮演活動，對戰爭中各個歷史人物的活動進行模擬表演。這樣一來，學生通過對歷史事件及諸多歷史人物的深入了解、分析，能夠對諸葛亮、曹操、袁紹、劉備、周瑜等人物的形象形成全面認知，而在評價人物的過程中，其時空觀念、唯物史觀等學科核心素養同樣能夠得到鍛煉。

（3）合理設置探究問題

由于初中歷史學科的課堂教學時間相對有限，如果單純依靠課堂活動來引導學生進行學習探究，其學科核心素養發展必然會受到很大限制，因此在初中歷史情境教學中，教師還可以將通過設置探究問題的方式，鼓勵學生在課下展開學習探究活動，并將課下學習探究與課堂教學活動聯系起來，使學生的學科核心素養能夠得到更快發展[2]。例如在學習《世界反法西斯戰爭的勝利》這一課時，教師就可以先帶領學生二戰重要轉折點、意德日先后投降、二戰的后果等相關知識，之后再提出“在二戰結束后，世界格局發生了怎樣變化？”等類似問題，鼓勵學生在課下圍繞這一問題展開思考探究，為下一單元（戰后主要資本主義國家的發展變化）知識的學習進行預熱。而學生在這一探究問題的引導下，則會對查找資料等方式來了解二戰結束后的歷史，根據史實資料對世界格局變化展開分析判斷，而這一思考探究過程，則正是學生實現學科核心素養發展的有效途徑。

二、初中歷史情境教學需要注意的問題

情境教學法的應用雖然看似比較簡單，對初中歷史教學的幫助也比較大，但在初中歷史情境教學中，要想保證情景教學法應有的有效性，教師仍然需要對以下幾方面問題加以注意：首先，在選擇情境素材時，教師可以在網絡上對各種情境素材加以篩選，但必須要考慮到初中生的認知水平情況，選擇與學生生活環境密切相關的素材展開教學情境創設，以免因情境素材脫離實際而影響學生的學習興趣。其次，情境教學法雖然比較適合初中歷史教學，但卻并不適用于所有教學情況，因此教師在實際教學中，還需堅持適度應用的原則，根據實際教學需求來決定是否進行情境教學，以免因盲目創設教學情境而對課堂教學產生負面影響。最后，在組織學生進行角色扮演等活動時，教師既要鼓勵學生大膽展開想象，同時也要對學生提出“尊重史實”的要求，以幫助學生樹立正確的唯物史觀，掌握史料實證等探究方法。

結束語：總而言之，初中歷史教學中的情境教學法應用是十分可行的，而要想保證初中歷史情境教學的有效性，在實際教學中將情境教學法的作用充分體現出來，則需要在導入情境創設、課堂活動創新、探究問題設計等方面采取合適的教學策略，并對情境素材選擇等細節問題加以注意。

參考文獻

[1]高廷智.核心素養下初中歷史情境教學的實施研究[J].新課程（中），2019，（11）：48.

[2]林偉山.淺談初中歷史教學情境創設的功能和運用[J].讀寫算，2019，（27）：75.