基于學科素養下的小學英語角的探索與研究

李敏

摘要：通過對小學班級英語角的積極建設，不僅能夠使小學英語教學具有較高的趣味性，將小學生的注意力集中到教師設計的英語角中，而且還能使小學生在潛移默化中提高自身的英語學習能力。因此，本文針對小學班級英語角有效建設途徑展開詳細分析，將現代化教育理念以及多元化教學措施不斷結合其中，使班級英語角具有的作用能夠充分發揮到提高小學生英語素養相關工作中。

關鍵詞：小學;班級;英語角

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學班級英語角的建設原則

第一，面向新課程標準。新課程標準要求小學英語應該積極開展任務型教學，因此，在創設小學班級英語角的過程中，應該為小學生創設明確的學習任務目標，針對不同年級小學生的學習能力制定不同層次的學習目標。

第二，（往核心素養方面靠攏）面向基礎，難易適中。小學班級英語角的建設應該以提高小學生學習興趣為基礎，以優化小學生語言綜合運用能力為措施，以強化小學生核心素養為目標。因此，班級英語角中涉及的各項教學活動應該結合學生實際英語能力，確保難度適中，使小學生豐富自身知識儲備的同時，掌握能夠滿足社會發展和終生發展的關鍵能力。

第三，貼近小學生的實際生活。（內容往創設合適的英語情景方面的字眼靠攏）英語情景不僅是小學生學習英語知識的基礎，也是提高小學生創造能力和核心素養的主要途徑。在設置班級英語角情景活動的過程中，應該對小學生的實際生活狀態重點關注，以小學生實際認知為依據創設合適的英語情景，幫助小學生理解和體會英語知識[1]。

二、小學班級英語角的活動類型

第一，話題型。話題型活動內容主要是指小學生根據某一話題，以2-3人為一小組的方式開展相關對話。為了提高對話內容的豐富性，確保英語對話效果，教師還可以將猜測游戲、傳話游戲、互換檢查、小組競賽等多元化形式結合其中。

第二，操作型。教師可以組織小學生開展英語小場景表演、唱英文歌曲、你說我做、你畫我猜等實踐性活動。比如，向每一個小組第1名學生展示一個具有較強操作性的英語單詞，然后由第1名同學做出這個單詞的動作，第2名同學進行猜測，以此類推。

第三，試聽型。教師可以利用多媒體設備將英文故事或英文動畫片播放給學生，并對學生提出相關問題。這樣，小學生在聽英語的過程中，通過對相關問題的思考，能夠提高自身的英語聽力[2]。

三、小學班級英語角的活動評價方式

（一）小組積分制

在組織小學生開展班級英語角相關活動之前，教師首先要結合小學生實際學習能力，將班級學生按照4-6人分為不同小組，確保每一個小組的綜合實力不相上下。這樣的方式，能夠確保每一個小學生在學習英語知識的過程中不被孤立，每一個人都能為小組獲得較高分數貢獻力量。在常態化的競爭模式下，使每一個小組充滿動力，小組中的每一名小學生都能將自身最好的一面展示出來。即使是學習能力較差的學生，也能在同小組優秀學生的帶動下，積極嘗試未知領域，努力自我突破。在活動結束之后，教師要對表現最好的小組給予精神和物質雙層獎勵。并且按照每月一次小評比、每學期一次大評比的方式，激發學生的學習動力[3]。

（二）教師評價與自我評價相結合

在開展小學班級英語角相關活動的過程中，必須確保小學生始終處于主體地位，引導小學生對班級英語角相關活動中的每一個細節給予充分關注，在自我總結的同時，學會自我評價。在活動過程中，教師要為小學生預留充足的時間進行討論，引導小學生從英語語音語調、英語能力展示等多元化角度進行自我評價，最終，由教師對小學生在英語角中的活動情況進行總結。總結并非最終目標，而是為了使小學生對自身存在的優勢和缺點明確了解，并且以總結內容為依據，進行不斷自我完善，從而提高英語學習能力[4]。

（三）個人成長記錄

對于個人成長記錄而言，是一種具有較高有效性的非顯性評價方式，因此，個人成長記錄的內容必須具有較高詳細性、真實性、具體性、完整性。小學生不僅要對每次開展班級英語角活動的準備資料進行記錄，還要將自身在活動中的具體表現進行客觀呈現，甚至要將自身在參與活動之后英語語言能力提升水平進行評價。由于班級英語角相關活動是以小組方式開展，因此，小學生應該對自身在小組中的表現情況進行自我評價、互相評價。在個人成長記錄中，還可以將小學生參與各項英語測驗的成績、獲得的獎狀、使用的道具等內容進行記錄，收納到個人成長記錄袋中[5]。

結束語：（結合學科核心素一個談談）

對于班級英語角的建設而言，是現代化教育改革過程中，小學英語教學的一個重要方向，想要確保班級英語角各項活動有效開展，英語教師不僅要對班級英語角相關活動的開展原則進行明確，還要根據具體教學內容以及學生實際學習情況對班級英語角相關活動進行分類，為小學生創設良好學習環境的同時，采取客觀的方式對班級英語角各項活動的開展水平進行評價。始終遵循民族性、科學性、時代性的發展原則，對小學生英語學科素養進行全面提升，將新時期社會對專業人才培養的要求結合到小學班級英語角相關活動中，將先進的教育思想和教育理念成分呈現出來，確保最終培養結果具有較高的時代性和前瞻性。

參考文獻

[1]王丹丹.打造自然、靈動的舒適課堂[J].課程教育研究，2019（6）：2.

[2]牟碧芳.打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養[J].新東方英語？中學生，2019，000（006）：88.

[3]龔余余.創設情境，捕捉精彩——STEM與創客教育下打造小學信息技術靈動課堂[J].教育界，2021（17）：2.

[4]張曉雪.打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養——以閩教版英語第八冊為例[J].考試周刊，2020（12）：53.

[5]孟曉，劉東曉.創設有效情境增趣英語教學打造高效課堂——談小學英語情境教學[J].科普童話：新課堂，2019（27）：1.