怎樣調動職業學校學生積極參與數學課堂教學活動

杜軍

摘要：提起數學課堂，絕大多數學生認為枯燥無味。我常有這樣的感受：在上課中努力做到講解知識點透徹，教學環節齊全，可學生對所學內容沒有興趣 ， 上課沒有積極性 ， 只是被動的配合教師上課 ， 完成教學任務。尤其當在課堂上提出一個問題后 ， 下面常常一片沉默。這樣的情景，常常令我們十分尷尬 。 在課余 ， 我常常想：為什么課堂成了教師的獨角戲？教學內容為什么引不起學生的興趣 ？

關鍵詞：課堂教學;打個岔;“做美食”;循序漸進;“小菜”

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課堂是學生學習的主陣地，若脫離了課堂的學習，學生就得不到更好的發展。為打造高效數學課堂，結合自己的教學實踐，淺談以下教學心得。

一、不妨停下來打個岔

我上小學時，經常被老師用教鞭敲桌子驚得嚇一跳，因為太枯燥了，感到乏味了。記得有個美術老師上課上到一半，會打岔，我們特別喜歡聽他的“打岔”，我到現在還記得他講深山里的獵人，講飛虎隊的飛機在土跑道上搖搖晃晃地上天……我因此沒有上好美術課嗎？沒有，我至今保持著對美術的興趣，他是我讀書階段唯一記住的美術教師。

實行嚴格的學習訓練，強制學生注意，也許會有些作用，但是，如果考慮學生的生理心理特點，教師應當有更多的辦法。那些受學生歡迎的教師，他們的課堂空間遠遠不是那幾十平方米，他們能深入淺出地解說教學內容，注意讓學生發現趣味，啟發他們積極思維，導出他們的疑問，讓他們形象地感知學習內容，引發他們的聯想和推導的興趣，而不是簡單地讓他們“聽”和“記”;在他們的疲勞感即將到來時，他像是不經意地打了個岔，吸引了學生的注意，氣氛有些活躍了，然后不動聲色巧妙地導回教學內容上來。

用硬辦法逼使學生注意力集中，會讓學生疲勞不堪。人的精力是有限的。有教師不主張用“打岔”或其他方法引導學生，他們認為“學生就是學生，不聚精會神，就學不好”。那么，讓我們審視一下自己吧，你能專注地聽完一場報告嗎？如果請你復述講座內容，兩個小時的講座，你能記住的內容沒幾句。可是為什么要逼使學生注意力集中呢？這節課學生因為怕你訓斥，他拼命提神，但是下節課怎么辦？該不該替學生想一想？

二、要像做美食一樣裝飾學科知識

雖然每個人都是有求知欲的，但卻不知道從什么時候開始，學生的求知欲變得越來越小了。就像原本非常向往的食物，在超出了自己的消化能力和吸收能力的情況下，就變成了一種令自己很是討厭的東西。我想每個學生原本對知識都是向往的，但當我們給予他的知識超出了他的學習能力時，他們對知識也感到厭食甚至產生厭食癥也就不再意外了。

我們對美食總是神往的，之所以美食讓我們神往，原因至少有二：一是因為美食是“美的食”，也就是食品自身的品質特別好，或者這個食品的味道特別精美;另外是因為美食“食得美”，也就是說大家吃美食時是一種享受，要讓知識也成為美食，教師們在上課的時候，就得把知識做得象美食，不但要注意知識本身的品質，還要注意知識的味道。品質再好的美食，要是味道不好，那就不再是美食。還需要注意的是，不但要把知識做得象美食，還要讓學生把知識吃得象美食，在他的消化能力和吸收能力不夠的時候，要少給一點食物給他。

三、學科知識要循序漸進的教

人每天都要吃三頓飯，可是要是在你吃早餐的時候，就把三頓飯的食物一起給你，你肯定會非常的發愁，我怎么吃得下這么多的食物呢？于是你會怎么辦呢，估計不但早餐吃得不好，而且會在早餐的時候浪費掉不少的食物。可是，等到了晚餐的時候，你就會后悔不已，等到需要食物的時候，卻又得不到食物了。講這件事的目的，就是想告訴大家：任

何事情都得循序漸進的來，要是一下子給你太多的食物，你就會厭食;或者一下子讓你吃得太多，你就會消化不良。但并不等于你不需要這些食物，等到你真正需要這些食物的時候，你又會后悔不已。

沒有學生不知道知識的重要性，也不是他們自己不想好好學，關鍵是你要讓他今天學多少知識，你要讓他今天學多難的知識？學生對知識都是有求知欲的，學生也都是知道知識的重要性的，可一旦當我們把學生一個星期之內學習的知識要求他在一天之內學到位，那學生可能會連一天都不想學。

對學生來講，要掌握特定的學科知識，也不是一躕而就的。對于任何知識，首先都得有一個從陌生到熟知的過程，有一個從熟知到真知的過程，有一個從真知到真會的過程，有一個從真會到會用的過程，把整個過程加起來，那就得至少有四個過程了，而且這些過程是一個都不可以減少的，也沒有一個過程是可以跨越的。當我們要求學生在一堂課之內，就把知識從陌生過度到真知，或者從真知過程到真會，這對少數具有天賦的學生是沒有問題的，但卻因此而扼殺絕大多數學生的學習積極性。因此，新課的任務，就是讓學生對所學知識達到一定的熟悉程度;單元復習課的任務，就是讓學生對所學知識達到真知的程度;期末復習課的任務，就是讓學生對所學知識達到真會的程度。

四、用教學寬度成就知識難度

對于學生學多少知識，把知識學到什么程度，對不同的學生并沒有絕對的標準，但有一點是不容否定的，那就是學生最終還是要把知識掌握到一定的水平，包括知識的容量，也包括知識的質量。因此，并不是說把知識難度降下來，學生掌握知識的程度就可以降下來。

學生把知識掌握到一定的程度，而且是相對高的程度，除了循序漸進地教學生之外，除了要把知識做得像個美食之外，還需要教師做一件事，那就是要為自己的教學內容做一些“小菜”。再好吃的食物，都需要為食物做上一些配菜，這些才能夠既保證營養比較全面，也包括吃的時候不會特別偏于單一口味。在日常生活中，我們常說紅花還需綠葉襯可能也是這個道理，滿眼的紅花，難免會刺眼;滿眼的綠葉，難免少了些生氣。因此，每一位學科教師在努力提高學生知識難度的同時，一定要考慮課堂教學的寬度，越有難度的知識，你就得配上更加豐富的小菜和配菜。這就象金字塔一樣，就為了一個塔尖的高度，卻必須為它搭一個寬闊的塔體。