關于初中生物教學與現實生活相聯系的思考

黃燦宇

摘要：基于生活教育背景之下，初中生物教師將生物的知識教學與現實生活的實踐有機融合，更好的提升了初中生物課堂教學內容的豐富度，有效的激發了學生對于生物知識的實踐探究能力，在這種融合教育體系之中深化了學生的生物素養、因而，本文以“初中生物教學”為研究對象，對于“初中生物教學與現實生活相聯系的實踐路徑”進行深入探究。

關鍵詞：初中生物;現實生活;教師;生活教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：初中生物教師通過多樣化的設計實踐教學活動，落實生活教育的教育理念，有助于進一步體現“雙減”教育的教育準則——深化學生的主體性，在理論化教學與實踐化教學之中培育學生的自主探究能力以及實踐操作能力。因而，本文對于初中生物教學與現實生活相聯系的實踐路徑產生了以下見解：

一、基于生活實際，豐富教學內容

為了更好的探究生活教育對于初中生物教學實踐的影響作用，教師將課堂知識教學與生活實際內容有機融合，不僅有助于在課堂教學之中激發學生對于生物學習的實踐探究興趣，還有助于學生更好的了解現實生活之中的一些小常識，更好的自愛生活實際之中檢驗生物知識的科學性。

教師展示了《傳染病及其預防》一課?；谏罨逃尘爸?，上課中，教師從生活實際出發，結合春季傳染病高發季節導入新課;課堂上引入生活實例，使學生在生動有趣的課堂學習過程中掌握了傳染病的概念，流行環節和預防措施，提高了學生關注自身健康的意識。

教師執教《設計水培裝置——實現家庭蔬菜種植》時，首先帶領學生通過問題拆解、明確目標，引導學生對生活的整體安排進行討論。隨后帶領學生通過資料分析、顯微鏡觀察等活動，探究影響水培蔬菜生長的因素，形成初級版本的家庭水培蔬菜指導建議。教師借助陽光屋中三種生產中的水培裝置，學生在真實場景中，通過“尋寶卡”的任務挑戰方式進行現場學習，過程中學生主動參與積極探索，從中獲得設計升級版家庭水培箱的靈感。

二、落實生活教育，深化教師能力

教師執教《基因控制生物的性狀》一節，教師充分運用了本班級學生的家庭資源，通過課前的家庭成員性狀調查活動，使每位學生都持有一份自己、父母及兄弟姐妹的性狀調查表?；谏罨逃尘爸?，，教師將該性狀調查表貫穿四個探究學習任務中，在指向明確的問題的引導下，學生輕松建構了性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念。另外，在構建每個概念時，許教師沒有使用孤例，而是都讓學生大量列舉實例或提供多個實例作為事實證據，供學生歸納總結。

教師執教《遺傳和變異》一節，教師以“外國一對黑人夫婦生了一個白皮膚的健康寶寶”為情境，激發學生的學習興趣，讓學生自主說出該實例中包含了哪些生物學現象，從而順勢復習了遺傳、變異、相對性狀、基因控制性狀、基因的顯隱性、人的性別遺傳等知識。沉浸式情境的充分運用不僅將知識點貫串在一起，利于形成知識體系，同時將知識與生活實際相聯系，引導學生用知識解釋現實生活中的問題。教師非常注重復習課的查漏補缺及知識的落實，注重學生思維過程的外顯，整堂課學生參與度高、思維密度高、落實效度高。

基于生活化教育背景之下，教師的《基因控制生物的性狀》一課，體現了“策源-引問”源流式教學的內涵。教師以“家庭成員性狀調查”結果為“源”，結合學生生活中常見的生物現象，以任務驅動學習過程，指明學習方向，通過精心設計的問題引導學生把抽象的知識與實際生活聯系起來，幫助學生理解重要概念。本節課精心的“策源”，體現了以學生為主體;有思維含量的“引問”，同時也培養了學生的科學思維能力;轉基因技術的環節，還培養了學生用辯證思維看待問題的能力;調查、觀察、體驗、舉例、比較、歸納等教學方法的使用不僅使課堂成為學生學習生物知識的主場，也成為培養科學思維、提高生物學素養和學生展示自我的舞臺。另外，教師很有教育機智，比如在講“性狀”的時候，有個男生說“我知道”，教師讓大家通過聲音判斷發聲者是誰，趁勢說明“音調音色”屬于看不見摸不著的生理性狀，體現了教師過硬的課堂駕馭能力。

三、拓展生活實踐，培育學生素養

教師在開展生物課堂時，有效的引入拓展化實踐練習，能夠促進生活教育理念的深入落實，更好的發揮生活教育理念的教育引導作用。生活實踐與生物知識的有機融合，使得學生能夠在進行實踐練習之中深入理解生物知識的應用途徑，應用生物知識進行實驗驗證，在這種實踐化教學模式之下深化學生的生物學習素養。

基于生活化教育背景之下，教師執教《保護古都的生態符號—雨燕》時，通過北京雨燕遷徙地圖、鳥喙測量數據等實證，引導學生分析北京雨燕適應飛行、遷徙以及捕食的特點。同時通過學生小組合作構建北京雨燕趾型模型，分析與其營巢環境適應性。教師利用北京雨燕生殖特點等知識，通過新聞事件引發學生對社會議題的關注，并從生態角度分析 “如何保護北京雨燕”。通過學習學生們制作并展示了《保護北京雨燕宣傳手冊》，增強了學生對保護生物多樣性的關注以及如何保護生物多樣性的意識。

教師執教《走進“兩爬”動物的世界》時，帶領學生觀察黑斑蛙和麻蜥區分兩棲動物和爬行動物，通過對保護動物的辨認進一步落實兩棲和爬行動物的特征，分析兩爬動物對棲息地選擇條件苛刻的原因。在此基礎上，教師帶領學生們通過模擬構建食物網的活動，利用生態系統相關知識，分析兩棲動物和爬行動物在生態系統的重要作用，進一步認識保護其重要意義。最后通過對保護措施的討論以及手冊推廣場所、形式和推廣方式的討論和展示，培養學生解決實際問題的能力。

結束語：綜合現階段的初中生物教學發展來看，生活化教學實踐與“雙減”教育的融合更好的促進了生物課堂教學高質量，高效率目標的有效落實。初中生物教師將生物知識與現實生活有機融合，為初中生物教學開辟了新的教學路徑，促進了初中生物課堂教學的進一步改革。

參考文獻

[1] 倪紅霞. 實現初中生物教學生活化的幾點思考[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（29）：114-115.

[2] 趙曉麗. 初中生物教學生活化探索[J]. 人間，2016，211（16）：119-119.

[3] 趙恒虹. 初中生物教學生活化研究[J]. 考試周刊，2017（35）：58.