教育供給側改革下的高職英語教學實效性思考

伏平

摘要：為了滿足新課改的整體發展要求，高職教育作為國民教育體系中非常重要的教育組成部分，要順應時代發展全面實施教育供給側改革。立足于高職教育供給側改革視角進行分析，總結出高職院校英語教學方面還面臨著較多的問題。因此，在高職英語教學過程中，要適當的順應時代發展改善教學模式，并且要實現教學模式與產業結構之間的連接互作，提升教師團隊的教學質量，以信息化教學模式作為引導，使高職英語教學能夠更加滿足學生的實際學習需求。

關鍵詞：教育供給側;高職英語;實效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、高職英語教學現狀

（1）教學模式無法滿足學生職業需求

由于當前我國高職院校的學生較多，因此學生的結構也較為多樣。高職學生的學生生源中有一部分來源于普通高中，普通高中院校的學生整體語言基礎較差，學習能力相對于本科院校的學生而言也較低;其中另一部分學生多來源于中等職業學校和技術學校，中等職業學校和技術學校的生源學生的整體學習質量以及學習能力參差不齊，與普通高中學生相比也存在著一定的差距。當前我國高職院校英語教學課堂所涉及的教學人數較多，有些班級教學人數甚至高達百人以上，因此在課堂管理過程中存在著一定的難度，為教師的課堂管理工作帶來了較強的挑戰性。同時由于上課人數眾多，教師也無法在課堂上開展教學活動，因此導致了教師無法掌握每一位學生的實際發展情況，無法為其提供多樣化的語言實踐活動。

其次，高職院校英語專業的學生多需要參加英語四級以及六級考試，學校通過這些考試的整體錄取率作為學生教學評價的標準，教師在授課過程中多以英語考級內容作為教學引導，在實際教學時為學生灌輸大量的英語單詞、語法和英語知識，忽略了對學生語言能力的培養程度，從而導致課堂教學與學生實際發展能力產生脫節，導致學生認為英語學習課堂只是中學時代學習內容的拓展，學習內容也沒有從自身未來的就業角度出發，無法為自身就業提供支持。

（2）高職英語教師團隊存在的實質問題

當前我國教育供給側改革模式要求的是從供給端進行全面調整，要加強對學校制度課程以及專業性的課程建設，從而提升學生的學習質量，促進學生的整體發展。要想全面提升學校課程制度以及課程的改革，學校首先應從教師角度出發，優化教師的整體發展能力和教學能力。當前我國高職院校的英語教師多數都是在畢業后直接走上教師崗位，雖然擁有一定的理論知識傳授的能力，但是在專業技術能力和實踐工作操作方面存在著一定的缺陷，教師實踐經歷缺失就會導致英語教學課堂仍然會遵循傳統的教學模式不停的進行英語知識灌輸，從而制約了學生英語學習能力的整體發展，降低了學生英語學習的積極性。

二、教育供給側改革背景下高中英語教學改革的方向

（1）設計出多樣化的教學模式

高職教育供給側改革的要求就是要提升供給端的質量和效率，使供給端的教育供給能力能夠滿足學生的整體發展需求，因此順應時代發展需求分析理論全面誕生，需求分析教學理論以學習者的學習目的作為基礎，從學生的實際學習目標以及學習環境角度出發，真正的做到了以學生作為根本，滿足不同學生的不同學習需求。針對高職英語教學而言，高職英語教學的目的不僅要提升學生的英語技能，同時還要使學生能夠在未來的就業崗位中熟練的使用英語開展工作活動，因此高職院校應從學生的實際英語學習角度和發展需求方向出發，適當的設置英語和專業相結合的課程教學模式，為學生提供多樣化的課程、實訓、實踐等學習平臺，在實際授課過程中，首先應傳授英語的基礎理論知識以此來提升學生的英語基礎學習能力;其次，要將英語學習內容與未來學生就業的工作內容相關聯，以學生就業為導向，適當的模擬出學生可能面對的工作環境，使學生在這種環境下計啊強英語學習和英語交流鍛煉。這種教學模式能夠促進學生提升自身的英語學習積極性，同時還能夠為學生未來的就業奠定基礎。

（2）建設雙師型專兼職教師團隊

高職教育供給側改革首先要加強高校與企業之間的校企合作，真正的實現企業、學校和教師三方面的共同努力，從而促進學生的整體發展，優化學生的發展方向。高職院校應從教師的實際角度出發，以教師教學作為重點為教師創造出多樣化的教學環境，引導教師能夠積極參加在職培訓工作，同時還應根據教師的個人發展能力創建出長期有效的獎勵機制，以獎勵機制促進教師的多元化發展，從而提升教師的工作動力。

與此同時，學校要根據自身學生的整體學習需求適當的增加兼職教師的數量，兼職教師可以是企業技術人員，因為企業技術人員擁有較為豐富的工作經驗，在實際教學過程中能夠與英語教師共同努力，為學生提供多樣化的學習環境，同時還能夠給學生真實的工作實訓指導，真正的做到與校內教師形成合理的雙師型教師隊伍，從而促進學生的整體發展。同時，教師要依托學校和合作的企業作為教學支撐，英語教師要積極參與到企業的崗位實習和研究中去，在自身體驗過程中，逐漸掌握企業的人才培養標準，從而在未來的教學過程中，為學生提供多樣化的教學模式，為企業培養出更加優秀的全能型英語人才。

結論：教育供給側改革要求從供給終端進行全面改革，高職英語教學應以教育供給側改革作為教學引導，全面的改善教學過程中出現的問題;同時要優化教師的教學質量，使教師在傳授理論知識的同時增強自身的工作實踐能力;高職院校要加強校企合作，掌握企業對于英語人才的需求，以多樣化發展作為人才培養目標，促進我國高職院校英語教學的可持續性發展，為國家和社會培養出更多全能型人才，真正的實現了教育供給側改革中的“供”“需”平衡。

參考文獻

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