“雙減”背景下小學語文作業設計與實踐

歐陽雨潔

摘要;為響應“雙減”政策要求，語文教學對作業的創新設計更加重視，豐富教學內容是教育創新的主要方向。課堂教學需要不斷的發展和創新，教師不能忽略作業的設計，好的作業設計對于學習效果的提升有著顯著的作用，能夠幫助學生彌補課堂學習中的不足，進一步提升對知識的理解，拓展學習寬度，利用作業促進學生學習質量的提高。本文就雙減政策背景下的創新作業設計作出簡要探究。

關鍵詞;雙減政策;小學語文作文;設計策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

“雙減”的主要目的是減輕學生的學習壓力。而為學生減負的教育理念一直都是存在的，但是因為社會對教育的焦慮，使得學校學科教學已經嚴重的影響了學生的綜合發展，在這種情況下，語文教師通過科學的方法設計語文作業，提高對作業的管理水平，避免出現重復性等無效作業，提高作業的質量和效率。

一、設計目標明確的少而精作業

想要充分地達到減負增效提質的作業效果，就需要優化作業設計，圍繞作業目標進行優化作業設計。只有根據正確作業目標才能有效優化作業設計，在設計作業之中要避免廣撒網的心理，要知道多練、多背、多寫并不能有效讓學生消化并掌握所學知識，這種心理所導致的結果便是讓學生產生厭煩心理，不斷減少做作業的耐心。所以，應該結合當前教學進行作業目標的制定，并圍繞目標進行作業設計，讓作業少而精。

例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，首先要明確這篇課文的教學目標，其一是字詞掌握讀音，并學會書寫與理解含義。其二是能力的鍛煉與提高：理解比喻修辭手法，并能夠運用比喻手法進行表達。其三是情感發展：要讓小學生形成熱愛自然、生活并形成樂觀的人生態度。在具體作業設計之中，圍繞教學目標進行作業設計，即字詞掌握、美句小賞、交流表達。在延伸拓展中，為了強化小學生對所學知識的應用能力，設計出了兩項作業，即詞語智造與修辭智造。詞語智造是讓小學生把本節課所學詞語創設出小故事說給同學和聽;修辭智造是讓小學生運用本節課的修辭手法嘗試對風景進行比喻，并講給家人聽。

二、創新探析性的趣味作業

想要提升小學語文作業設計的創新效果，最為主要的就是讓學生感受到愉悅和快樂，促使學生在積極情緒地帶動下去完成語文作業。對此，教師可以為學生布置探析性的趣味作業任務，有利于學生積極參與到知識學習和作業探析中，同時也可以幫助學生更為深入地了解知識內容。

例如，在學習《翠鳥》一課時，教師可以在教學課堂之后為學生布置趣味性探析作業，讓學生可以到公園去尋找各種鳥類并觀察鳥的外形，學生也可以詢問身邊的家長或者長輩不同鳥類的樣子和習性。這是一種生活化作業的體現，教師需要引導學生走進實際生活，從生活中發現美并學習語文描寫的方式方法。這樣既可以使學生將所學知識及時運用且進行鞏固，又能提高學生走進生活發現語文知識的應用價值。在作業任務中教師讓學生根據自己了解到的鳥的樣子進行描述，并利語言對小鳥進行記錄，看哪位同學描繪的最好、形容的最貼切。這樣的作業內容更加生動，學生完成作業的心情也更加的愉快，使學生對課文中所描寫的翠鳥也產生濃厚的探索欲。生活化探析式作業可以讓學生置身其中，進行分析思考，有利學生掌握有效的學習方法，并對課堂上的知識進行初步的掌握，這樣學生能夠在作業完成中找到學習的路徑，促進語文教學有效性的提高。

三、增強實踐性作業，提高科學作業評價

語文是一門語言學科，有著很強的實踐性。但是傳統的作業模式都是以書面作業為主，為了更好的發展學生的綜合語文能力，這就需要教師要開展實踐性的作業內容。通過實踐性的作業內容，提高學生在生活中應用語文知識的意識和能力。同時在學生完成作業中，提高對語文理論知識的理解和吸收，增強學生對生活的感悟，培養學生的語文綜合能力。這種方式不僅使得作業內容更加的豐富有趣，調動學生完成作業的積極性，同時還能讓學生在潛移默化中建立正確的人生世界觀。

例如，在學習《讀不完的大書》一課時，教師就可以布置一個實踐性的作業，讓學生走出室內，走進公園戶外等去觀察季節的變化，將當下季節中最有代表性的自然景觀進行拍照或者制作標本，從而增強學生對大自然的感知能力。同時鼓勵學生將課堂學習的知識與實踐作業進行聯系，以促進學生對課堂知識的理解和吸收。在完成作業中使得學生懂得熱愛大自然，要想與大自然和諧相處就要規范自身的行為，保護大自然中的動植物。另外，教師還可以布置一個長期的作業，讓學生觀察不同節氣、不同季節大自然中的變化，學生通過記錄大自然中的變化，拓展學生的地理以及生物知識等，以實現知識的遷移和發展。

四、結語

綜上所述，作業并非為了滿足教師與家長的需求，而是讓學生更好地掌握所學知識，獲得能力及素質的培養，所以作業的本質是在滿足新課改標準的基礎上，應該設計出符合雙減政策背景下的趣味性、實踐性作業，讓學生輕松快樂地鞏固所學知識，達到學生能力提高與綜合素質增強的良好效果。

參考文獻

[1]范金蓮.小學語文作業設計的優化研究[J].文淵（高中版），2019，（6）：311.

[2]鄒琴雪.小學語文作業設計的優化研究[J].文存閱刊，2019，（12）：112.