核心素養視域下高中語文群文閱讀教學研究

李利莉

摘要：群文閱讀是一項綜合性的閱讀教學方法，其所具備的綜合特質主要體現在閱讀內容的綜合性、閱讀過程的綜合性以及閱讀主體的綜合性。在高中語文課堂中進行群文閱讀的構建，就是將高中語文教學變成一個立體的、全面的教學過程。教師在進行群文閱讀課堂的構建時，一方面要注重閱讀文本的選取和整合，另一方面還要關注自身與學生在課堂中的角色轉變，從而構建高中語文群文閱讀高效課堂，提高學生的核心素養。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

群文閱讀是高中語文閱讀的一種新方式，深受廣大師生喜愛。新課程改革對高中語文閱讀教學的要求愈發嚴格，只有不斷創新與發展，才能滿足高中生日益增長的學習需求，給他們創造廣闊的成長空間。很多高中語文教師己經投入群文閱讀研究中，而且取得了一定的成績，但是仍需注意的是，群文閱讀教學還存在一些誤區，應該引起語文教師的重視。因此，高中語文教師要立足當前，積極轉變固有的閱讀教學模式，增加群文閱讀教學的利用率，給高中生帶來學習語文的樂趣，促進高中生自主閱讀，讓他們養成良好的閱讀習慣[1]。

一、高中語文群文閱讀教學現狀

（一）學生缺少閱讀量

群文閱讀在高中階段進行得如火如茶，但是有些高中生對群文閱讀并不感興趣，也不積極配合語文教師，導致他們無法進入最佳的學習狀態。高中生不知道群文閱讀的作用是什么，誤以為就是語文教師布置的課后閱讀任務。因此，有的高中生不會主動閱讀，導致他們閱讀數量少，閱讀經驗不足，無法在閱讀中受益。同時，有的高中語文教師關注單篇課文的講解，忽視群文之間的聯系，沒有給高中生樹立正確的閱讀思想，學生短時間內難以對多篇文章做到有效理解和掌握。語文教師只關心高中生的閱讀理解能力和語文成績，卻沒有把他們的全面發展落到實處[2]。

（二）忽視對學生的閱讀指導

高中語文教師平時將大部分精力都放到群文文本的講解上，卻缺少對高中生閱讀技巧的指導，學生找不到群文閱讀的方向，在學習中經常感到困擾。高中生在課后自己選擇的閱讀材料不符合實際，閱讀后沒有教育作用，甚至會影響學生的閱讀水平。而且高中語文教師給學生布置的閱讀素材過于單一化和機械化，沒有考慮不同水平學生的學習體驗，使有些閱讀能力薄弱的學生跟不上教師的節奏。對于錯誤的閱讀方法和習慣，語文教師沒有及時糾正，學生也不敢向教師提問，很多不明白的知識得不到解答，導致高中生無法養成良好的閱讀習慣。

二、開展高中語文群文閱讀教學對策

（一）科學選擇閱讀議題

議題是群文閱讀教學的出發點，貫穿整個閱讀教學過程，直接決定了群文閱讀開展的質量?，F行語文教材中，幾乎每一個單元都有一個鮮明的主題，教師可以結合教材中的單元，確定群文閱讀議題。同時，在每一個單元前面，還包含著內容豐富的導語，教師可以結合單元的閱讀策略，確定閱讀議題。而要做到這一點，教師唯有對現行的語文教材進行全面、深度的分析，從多個角度生成、確定群文閱讀的議題。2.依據學生需求、興趣確定議題。群文閱讀旨在服務學生。因此，教師在選擇群文議題的時候，應關注學生的興趣和需求，結合學生的心理特點、認知特點，設計能夠滿足學生興趣、需求的群文閱讀議題，最終促使學生積極主動參與到群文閱讀中。

如必修一上冊第一單元中，可以以欣賞現代詩歌為主題，讓學生閱讀《沁園春·長沙》、《立在地球邊上放號》、《致云雀》等，通過側重開發學生的審美能力，指導學生從品鑒、思考的角度感受現代詩詞特有的意境，可幫助學生在學習的過程中理解作品所涵含的文化元素和審美元素，進而提高學生的語文素養。

（二）優化群文閱讀鑒賞

單篇文本的鑒賞和群文的閱讀鑒賞切入點不同。在群文閱讀教學中，教師要優化教學方式，改變相應的教學策略，用適當方法引導學生展開群文閱讀鑒賞。在群文鑒賞環節，教師要注意引導學生把握重點內容，抓住主要段落進行賞析，緊扣精彩詞句進行分析。教師要正確認識學生的能力現狀，根據學生的綜合認知水平和學情特點，巧妙設計課堂教學，優化群文鑒賞過程，豐富學生的閱讀認知。

如，教學《心有一團火，溫暖眾人心》一文時，教師引導學生將課文和《以工匠精神雕琢時代品質》一文展開對比閱讀。要求學生通過對比閱讀，找出自己喜歡的段落進行賞析，并進行賞析，然后通過感受作者表達的情感，從而談談自己的感受，并且說一說這兩篇文章的共同點和不同點是什么。學生的閱讀具有個性化特點，群文閱讀能充分發揮自主閱讀的優勢，張揚學生的閱讀個性。教學中，教師要通過強化閱讀、整合訓練等方式，培養學生的鑒賞意識。

（三）圍繞問題展開群文閱讀

在語文群文閱讀教學中，教師也要認識到，學生的群文閱讀能力較弱，在面對數量繁多的圖書時，學生經常沒有明確的閱讀方向，以至于最終的群文閱讀質量不如預期。所以，為了提高閱讀質量，讓學生精準把握多文本中的主旨和細節，教師有必要利用問題引領學生的群文閱讀方向，促使學生在探究文本中逐步打開閱讀的寬度。

例如，在教授《荷塘月色》《故都的秋》時，教師可以在解釋完本節內容后安排師生閱讀會，以便學生通過群文閱讀文本的方式，進行本節中重點和難點的概述。首先，教師可以鼓勵學生系統地復習本節中的課文。然后老師可以問一些問題：你認為哪個自然段落是荷塘月色中最感人的文字？郁達夫用什么方法來描述《故都的秋》中秋天的美？這一單元的文章描寫的都是什么？老師提出問題后，應該教學生群文閱讀的方式。教師可以首先為學生選擇一個方向并發表意見。然后，教師可以以《荷塘月色》為例來回答前面的問題，然后以類似的方式要求學生回答第2和第3篇課文的問題。教師利用問題引領學生的群文閱讀活動，能夠使學生有針對性地解讀文章的主旨和細節，使學生更好地把握群文閱讀的方向，在不斷解答問題中實現多文本閱讀能力的提高。

結論

總之，群文閱讀可以提高閱讀教學的境界，明確文章的鮮明特征，所以，在組織學生學習語文知識時，教師應當重視群文閱讀活動，主動根據文本的內容、文章的主題等，進行多文本選擇和學習活動的優化設計，從而逐步提升群文閱讀活動的質量，促進學生文學素養的發展。

參考文獻

[1]李存福.選文有“道”，奠定群文閱讀的基礎[J].語文教學與研究，2020（24）.

[2]薛彥萍.探討核心素養視野下的語文群文閱讀教學對策[J].考試周刊，2020（98） .