淺談分層教學在初中化學實驗教學中的應用

陳嘉璇

摘要：初中化學實驗關系到學生化學知識的實踐應用，關系到學生化學知識的深化發展。由此，為提升這一效果，文章以筆者自身教學經驗為基礎，分層教學為著力點，探究其在化學實驗教學中的應用路徑，以供參考。

關鍵詞：初中化學;分層教學;化學實驗;學生發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課改明確指出要立足學生發展實際，圍繞學生中心，制定教學目標、計劃、內容、措施，以為學生個性化、多元化、現代化奠定良好基礎[1]。而分層教學理念可滿足不同階段學生的化學知識與情感需求，繼而為學生注入鮮明的發展動力，讓其在知識學習中有所悟、有所長。由此，文章探究內容具有一定實用價值。

一、分層教學法在初中化學實驗的意義

教學實踐表明，分層教學能讓教師更好的把握課堂節奏與學生成長趨勢，進而采取更加有針對性的教學方式，為學生搭建更加良好的發展環境[2]。由此，在初中化學實驗中滲透分層教學理念具有一定現實意義：第一，可滿足各個層次的學生化學知識發展;第二，可助推學生特異性發展;第三，可促進教師技能、素養深化發展;第四，可提升助力學生化學邏輯思維的正向發展;第五，可提升化學核心素養同化學知識課程之間的契合度。

二、初中化學實驗教學中分層教學應用路徑

在初中化學實驗教學中應用分層教學模式，教師應緊緊圍繞實驗內容，并在深度了解學生實驗與相關理論基礎上制定各項分層措施，以保障分層教學在化學實驗中的有效性。由此，筆者結合自身教學經歷，以人教初中化學“氧氣的制備”實驗為例，剖析分層教學的應用措施：

（一）依據學生基礎將其劃分為小組

首先，教師應圍繞氧氣制備實驗相關設備與理論知識，掌握學生的基礎情況，如其發生裝置、收集裝置、檢驗手法以及過氧化氫（H2O2）等的理解與應用水平等（如圖2-1所示），將學生分為基礎組、中級組及高級組等。其中，基礎組僅對裝置和設備有基本認識，且其動手能力較弱。中級組動手能力較差，但其對反映原理與設備的應用具有一定掌握，如知道該如何正確搭建實驗框架等。高級組既擁有一定動手能力，且其理論知識和設備掌握扎實;其次，依據分組情況和內容設備不同的分層教學目標：第一，基礎組，在實驗完成后，其動手能力得到一定提升、反應原理等得到鞏固。第二，中級組，其教學完成后，其能夠獨立完成實驗，并能獨立完成驗證實驗。第三，高級組，該組學生在完成后，能夠掌握多種制氧辦法，如高錳酸鉀制備、過氧化氫等原理及實驗方式。

（二）依據學生情況進行分層指導

在實驗過程中，教師要依據各組情況進行有有針對性的指導，以讓所有學生均有所發展：首先，對于基礎組學生而言，教師可在試驗前，編制相關的指導意見書，其內容以相關基礎知識、注意事項、反應原理等為主，如過氧化氫反應原理（2H202+MnO2=2H2O+O2）及其書寫方式和步驟等;其次，對于中級學生而言，教師可充分利用多媒體錄制技術為學生展示這個演示過程，在學生觀看完成后，引導學生獨立去完成實驗，并告知學生要及時反饋實驗過程中的問題，如學生提出這樣的疑問“過氧化氫制備氧氣的依據是什么”等;最后，對于高級學生的指導教師應讓學生在相關原理基礎上，依據自己的理解和認知選擇相關設備并制定實驗方案，并要求學生就涉及相關實驗進行一一對比，要求學生總結出不同實驗的特點。比如，讓學生對比高錳酸鉀加熱制氧、分解過氧化氫及加熱氯酸鉀氧氣的制備過程，總結其中相關要素和注意事項，如在高錳酸鉀加熱實驗中，為何要先移除導管，再撤離酒精燈（為避免水沿冷卻后的導管進入導管，導致試管炸裂）等。

（三）依據學生情況布置分層作業

在完成實驗后，教師應依據各種學生實驗情況，布置有差異性且能夠讓各種學生得到提升的作業，以讓不同層次的學生能夠獲取其預期的成長;首先，對于基礎組學生而言，教師應布置相關的基礎練習作業，反思作業等，即讓學生在作業過程中，反思自身不足，以讓教師對學生實驗成長有更加精準的控制;其次，對于中級學生而言，教師應布置應用類型的課后作業，以加強學生知識的應用能力;最后，對于高級組學生而言，教師應要求靈活的利用所學知識，讓學生能夠舉一反三。需注意，教師應根據學生學習成績的進步要適當的調整學生作業的難易程度，對進步較快的學生要適當的增加作業布置的難度。此外，教師需注意，教師要在學生在課程中的表現、課后作業完成情況基礎上，以分層目標與內容對學生進行差異化評價，以提升學生對化學實驗的情感體驗，從而讓其以更好的狀態面向化學實驗學習。

三、結語

綜上，分層教學初中化學實驗中應用，不僅可實現學生全面發展的目標，還能在一定程度上拉近學生同初中化學知識之間的距離，因此相關教師需對其予以一定重視，即要緊緊圍繞學生發展偏好、趨勢等，制定不同層次的教學措施，以為初中化學發展奠定良好基礎。由此，文章依據其提出的分層措施，具有一定參考價值。

參考文獻

[1]劉萍.貫徹因材施教初中化學“分層走班”教學探索與實踐[J].數理化解題研究，2021（05）：92-93.

[2]朱占軍.初中化學“分層教學、動態調適”的教學策略研究[J].學周刊，2021（08）：71-72.