高校醫學生創業指導工作路徑探索

趙鵬 張心悅 席肖肖

摘要：隨著我國教育的高度普及和高校的持續擴招政策實施，畢業生規模逐年擴大，日益嚴峻的市場競爭力以及畢業生就業壓力的逐漸增大，使得就業問題成為每年畢業季的熱點。本文將通過對醫學生的創業方向進行分析，結合當下社會市場詳情，提出具有針對性的解決方案，希望能夠對即將畢業或已畢業的學生提供相應的創業策略，能夠幫助醫學畢業生實現自己的創業理想。

關鍵詞;醫學生 創業指導 市場競爭

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1醫學生創業

近年來隨著我國大學生畢業生人數逐年增高，面對日益激烈的競爭，一部分畢業生選擇了進行自主創業。最近幾年，我國也相繼開展了許多鼓勵大學生創業的扶持政策，給更多擁有夢想的人造就了平臺，提供了很好的發展機遇。對于畢業生來說目前的時代是創業的大爆炸時期，人民在滿足日益增長的物質文化需求的同時，對自己的身體健康狀況也更加注重。

2明確創業方向，迎合市場需求

在創業初期，我們需要明確自己的創業方向和創業目標，以及它適不適合當今市場？對于醫學畢業生來說傳統的創業方向有小醫療機構，醫療器械銷售，醫療美容等。傳統固然是好的，但是市場的飽和度也已經達到一定量值，開拓創新、脫穎而出是必然選擇。但創新不能脫離時代的大綱，要緊跟時代的腳步，同時在開始創業前要擬訂好創業項目，明確項目的核心理念，最好做出一套成品展示的方案以便評估。

3提升綜合素質

醫學生往往課程繁重，而且自主選擇性不強，這也成為醫學生創業過程中非常大的阻力。理論課占據了醫學生80%的有效時間，課外活動時間減少及活動范圍受限，導致了學生的綜合素質相對薄弱。在創業初期，可能會有部分問題考慮不周，所以學生如果在校不能協調實驗與上課的時間，可以在課外參加活動，比如去社區醫院做義工，多多觀察醫療情況，注意基層人民的需求。同時可以調節理論與實踐的時間，多看多動，積累經驗，進而達到提升自身創業素養的目的，為自身創造一個良好的創業條件。

4區域資源少，缺少創業環境

當今社會，大多數醫學畢業生創業失敗的主要原因在于其所在地區的資源匱乏，創業環境差，市場容納量不足等。在我國的沿海地區或者經濟開發區等多個一線城市當中，醫療水平和醫療資源相當豐富，在這些地區的醫學畢業生創業時將面臨的壓力和難題比其他地區更為嚴峻。普通區域對醫學畢業生的創業要求不高，相對容易立足，同時容易產生“校企合作”的效益。而且隨著近年來我國的創業政策的不斷完善，這些地區的創業補助也能夠在一定程度上幫助醫學畢業生開啟創業之門。

5加強創業指導工作

部分在校大學生對于創業基礎知識的了解微乎其微，歸根結底是學校的教育程度不夠重視，沒有提供系統的課程指導，造成學生對創業的認知產生偏差。因此學校可以適當開展一些課程活動豐富學生的創業理論基礎。

首先，學校可以“大力”宣傳畢業生創業的正能量案例，對先進的創業項目進行嘉獎，形成一種崇尚文化。邀請成功創業人士來學校進行講座，增加畢業生創業的話題熱度，讓學生對當下市場進行調研分析，舉辦創業技能大賽，激發學生對創業的興趣以及能力，做好每一個項目的評估，提供開放的交流平臺，并適當引導正確觀念。

創建獨立的課程項目，豐富學生的趣味活動，醫學院校的很多老師認為，專業的知識是未來的立足之本，固然如此。但在如今多元化的市場當中，只有過硬的理論知識是不夠的，學校應打破固有思維，開創創業知識課題，給感興趣有想法有能力的同學提供幫助。

設立創業指導老師，對學生分組管理，對學生進行創業知識授課，并開展獎賞制度，對每個老師指導的創業學生進行跟蹤記錄，給予相應獎勵，極力提高老師對創業指導的重視程度。

6改革教學方案

醫學高等院校可以相應的改革部分教學方案以鼓勵學生進行創業，例如可以允許開展畢業生創新實驗，提出有關創業的研究論文。可以增設學分項目，例如將學生創業實踐活動，和自主創業納入學分制度當中。允許大學生開展創業等方面的課題進行研究，允許學生休學進行創業，對于這類休學的學生，可以保留學生的學籍。

同時還可以參考“三明治”教學方法，其主要分為兩種：第一種（1 + 2 + 1）和第二種（2 + 1 + 2）。即為實踐+學習+再保險實踐和學習+實踐+學習。“三明治”教學的思想是一種理論與現實結合的思維。其提倡的是老師講得少，學生動手實踐的時間增多，討論的問題拓展開闊。加強學生的思維范圍以及學生的實踐能力，進而達到學生學得多的目的。它是一種合作性質的學習方案，相互傾聽、相互溝通，符合“知識的社會建構性”的最主要特點。

學校可以參考以下步驟，第一步：提出完整的教學目標，合理的配備相應的師資力量。足夠正式的開展創業問題，成立專門的交流平臺。同時還要布置課堂作業，提出核心主題讓學生課后論述或者交流，如創業的方向，創業的項目以及創業選擇地點。第二步：對學生進行分組化管理，每一組配備一個創業指導教師，一對一得解決模擬創業遇到的問題。同時各小組同學相互學習或者交叉學習，做到自主學習、不需要督促，小組內學習和小組間互相學習討論。第三步：以匯報為主，教師指導解決問題后全班交流學習，對發現的問題進行討論和論述，為什么創業會遇到這類問題，遇到這類問題應如何規避，教師應在論述話題上適當干預進行有意義的論述。

最后一步：總結應用、反饋反思，每一個階段的學習都要有一個時間來進行反饋和反思，從而更好的記憶及理解所學內容，不然學了忘就變得毫無意義，在每一次創業交流課程結束之后，學校可以開展創業講壇，讓創業課程的學生自愿分享自己的學習經驗以及創業目標。

參考文獻

[1]樓錫錦，周樹紅，吳玉麗.大學生就業競爭力分析[J]教育發展研究2020 （7）.

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項目：2021年（第一批）教育部產學合作協同育人項目（編號：202101199060）