沁文化雨露，品語文甘甜

張世全

摘要：高中語文課程是一門語言類科目，語言類科目需要長時間的積累，其中重要的組成部分——作文更加需要學生們日積月累。由于這種特性，作文也成為了學生與教師最頭疼的一部分，由于這種特性導致作文成績不能在短期內突飛猛進，需要教師與學生花費大量的時間與精力去攻克。而閱讀與寫作相結合的教學概念提出，給高中語文教學提供了新的思路，但是放眼我國實現讀寫結合的課堂教學可以發現，目前高中語文閱讀與寫作相結合的教學存在很多的漏洞。本篇文章就以“沁文化雨露，品語文甘甜——打造高中讀寫結合語文課堂”為題，首先分析高中語文閱讀與寫作教學結合的困境，隨后針對這些發現的問題，提出相對應的策略，從而更好的輔助教師打造一個讀寫結合的新型課堂。

關鍵詞：高中 ?讀寫結合 ?語文課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引文：縱觀我國高中語文課堂可以發現，高中語文考察的兩個主要形式就是：閱讀理解與寫作，所以寫作和閱讀成為了老師們授課的主要對象，這兩種考察形式的基礎都還是語文基礎，如果可以根據二者之間的關聯，找到二者之間的共同點，并根據共同點出發，將二者靈活的結合，在講述其中之一的時候可以同時提高另一種水平，這樣就可以就可以一舉兩得。而讀寫結合的理念主要是通過語文學課最為常見的閱讀與表達入手，在日常教學中默默為學生積攢語文寫作的素材與底蘊，從模仿到自主的一種教學方式。不僅如此，讀寫結合也可以能讓學生在寫作的過程中，提高其閱讀與解題的能力，是真正意義上做到一舉兩得的方法。

一、打造讀寫結合語文課堂的現狀

1.讀寫出現分離現象

伴隨著我國教育事業的不斷改革，越來越多的教師認識到了讀寫結合的重要意義，并開始在日常教學中實行讀寫結合的教學方法，但在讀寫結合教學落實過程中會出現讀寫分離的情況，也就是教師在教學過程中過于注重某一方面能力的培養，從而將二者分離。就是教師在日常閱讀教學的過程中會忽略對寫作能力的培養，從而過于注重文章內容的分析與講解，導致沒有寫作教學的存在;而在寫作教學中也會出現忽略閱讀教學的滲透，從而導致讀寫分離，二者沒有良好的融合，失去了真實的意義。

2.教學思想出現偏離

打造讀寫結合語文課堂，其目的就是要讓學生在接受閱讀教學的過程中，去感悟作者的寫作思路、寫作邏輯、寫作方式、寫作手法等等，從最開始模仿作者寫作開始，逐漸將作者的邏輯、思考、手法、技巧等等轉化為自己的技能，從而可以提升學生的寫作能力。同時在寫作的過程中，不能以寫作為唯一目的，要在寫作的過程中，將自己寫作過程中所使用的手法、邏輯、靈感等等都更好的掌握，從而在閱讀的過程中，更好的提高學生閱讀水平。但是當前我國打造讀寫結合語文課堂的過程中，卻出現了教學思想偏離的問題，很多的教師將教學的主要目的放在了閱讀之中，而且認為學生提升了閱讀的能力就自然而然提升了寫作的能力，但事實卻并不如此，寫作和閱讀雖然都是語文之中的考察形式，但是二者并不能完全相同，缺乏教師的有效引導，讀寫結合課堂必定無法形成。

二、打造讀寫結合語文課堂的策略

1.閱讀寫作代替批改

在語文寫作教學的過程中，對作文進行批改成為了很多年輕教師頭大的一件事，因為每個學生的寫作水平有著差異，每篇文章的水平都有著不同，教師只能通過對每一篇文章進行閱讀斟酌后進行打分。而讀寫概念的提出給予教師更多的選擇機會，教師可以在每位同學寫作后，將其寫作的成品與其他學生進行交換，讓學生分別閱讀別人的文章，并給予別人文章分數，最后將在對著自己的寫作成果進行閱讀，給予自己一個分數，當兩者相差較大時再通過教師批改，這不僅僅可以幫助教師剩下大量的時間，更能讓學生在閱讀的過程中發現自己寫作出現的問題，從而提升自身寫作能力。

2.用閱讀來練習寫作

用閱讀來練習寫作的內涵是指讓學生通過對文章的閱讀后，來感悟文章的思路與各種寫作技巧，而感悟技巧的多少，是對學生寫作能力的一種考驗。隨后教師可以公布文章寫作的主要特色。或者是在課程之前確立文章的寫作對象，并利用多媒體來展示這一對象，讓學生觀察后在內心中形成寫作的雛形，隨后再對文章進行閱讀，來讓學生跟深刻的提升自己的寫作能力。

3.用寫作提升閱讀能力

如何利用寫作提升閱讀能力，讓讀寫結合課堂不再是單純的利用閱讀提升寫作能力，這才是讀寫結合語文課堂的真正含義。在寫作教學的過程中，教師在傳授學生寫作技巧的過程中，可以將這些技巧聯系到閱讀的文章中，在文章中展示這種技巧的真實使用方式，這也不僅可以更好的掌握寫作技巧，更可以提高學生的閱讀的解答能力。

4.利用閱讀續寫或改寫

有部分的閱讀文章中，由于原文篇幅過于長都是選取部分的片段，當出現這種情況時，老師可以利用文章中遺留的問題，來讓學生來續寫文章，再將其與原文對比，不但可以提升學生的寫作能力，更能發揮學生的寫作能力，而且為了更好的續寫，學生會對文章更深層的閱讀，也能提升學生的閱讀能力。不僅如此，改寫也是相同的道理，而且二次創作還能更好的活躍課堂的氣氛。

三、結語

教師在語文教學的過程中培養學生的寫作能力，這是一個漫長的積累過程，讓學生通過閱讀課外讀物和“就地取材”教材內的課文積累自己的寫作素材，從而提高學生的寫作能力和閱讀理解能力。要想更好的打造讀寫結合語文課堂，不能偏離讀寫結合的原則，讀寫結合不是單一的利用其中之一提升另一種，而是尋找相同點，寫作與閱讀齊頭并進。

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