基于項目化的非線性編輯課程教學改革與探索

楊文梵?李瑞豐?宋蕊?姚縉軒

摘要：近年來，互聯網媒體的快速發展帶來了傳媒產業對人才需求的更新變化。“非線性編輯技術”課程改革，是在調查研究傳媒行業市場需求和反思傳統教學現狀的基礎上，引入先進的項目化教育理念，構建培養學生后期編輯操作能力、解決問題綜合能力、自主競爭創新能力的課程建設體系，進而提高學生的專業實踐能力和綜合素質，以更好適應傳媒行業對專業技能人才的需求，不斷提升高校對傳媒人才的培養質量。

關鍵詞：項目化;非線性編輯技術課程;教學方法;

中圖分類號：G4文獻標識碼：A

“非線性編輯技術”是高校編導類專業的必修課，同時也是一門實踐性很強的影視后期類課程。該課程對培養學生的知識綜合運用和實踐操作技能具有重要的支撐作用，其最終的教學目標是為傳媒行業培養具備后期編輯操作能力的專業人才。但隨著傳媒技術的迅速發展，網絡影視、短視頻等新興視頻形式已經成為傳媒領域的常態，越來越多的畢業生選擇進入互聯網媒體行業。

一、非線性編輯的主要優勢

（一）圖像信號質量較好

在傳統電視節目后期制作中，大部分素材被多次剪輯使用后畫質會明顯降低，導致視頻制作后期受到影響，且這種影響無法通過技術修復。而采用非線性編輯技術，可以用數字信號代替模擬信號，不管信號被使用多少次，其功能都不會減弱，可以很好地保護電視節目的素材，保證后期制作的整體質量。

（二）編輯制作更加快捷

非線性剪輯可以保證視頻質量，減少對原始素材的物理磨損，素材的采集只需要簡單一次性地輸入和輸出，信號質量也能得到提升;制作水平隨著剪輯的簡化而提高，剪輯過程較線性剪輯而言更加靈活，可減少制作時間;非線性編輯系統對傳統設備高度集成，那么后期制作所需的設備就可以極大減少，有效地節約了投資。在網絡化、全球化的社會大背景下，數字技術的不斷發展將會推動非線性剪輯進一步升級。

二、項目化教學的特點

（一）人文性

學生是學習中的主體，要時刻專注于以學生為本的。對于學生的關注不應只局限在課堂上的學習狀態，在日常的生活中也需要關心學生的狀態，要時刻關注學生的心理變化，等學生的學習生活出現問題時，要做到及時的關心，幫助學生紓解心理壓力。除此以外，在項目化教學中，要從實際生活出發，尊重事物的發展規律，充分考慮到學生的感受、學習能力、理解能力等方面。同時在教學過程中要充分尊重學生的意見，給予學生們自由發言的權利，盡力挖掘學生們的潛力，幫助其全面化的發展。

（二）針對性

項目化的非線性編輯課堂主要是以學生作為課堂上的主題，教師成為課堂的指導者，以項目作為知識和技能的載體，使學生們自主學習相關的知識。項目化教學雖然是開放性，但是教學需要有針對性地教學，老師需要掌握教學的大的方向和目標，只有這樣才能真正保證課堂的學習效率。

（三）實踐性

高校的教育的主要目標之一就是對人才的培養，訓練學生的能力，讓其更快更好地融入社會中。實踐是檢驗真理的唯一標準，培養學生的實踐性有助于學生日后的工作與學習。項目化教學改變了傳統教學中理論與實踐相分離的狀況，以項目為載體，以行為為導向，將理論與實踐有機地結合起來，真正實現了“做”中“學”的學習方式。

三、非線性編輯課堂改革的實踐策略

（一）規劃項目形式，優化課堂結構

項目化學習過程中，突出學生的主體作用，重新優化課堂結構，項目的規劃與教學的流程，都要考慮學生的學習能力、學習基礎與學習風格。雖然教學內容由淺入深，但是總體來看抽象且單調，難以調動學生的參與積極性。而運用項目化學習策略，開展課堂實驗活動，與此同時，逼真的學習情境也激活學生的探究動力，深入思考非線性編輯的技術問題，尋求解決問題的方案，在具體操作過程中實現多元化、個性化的發展，以項目為載體實現“以學定教”的目標，從而優化課堂結構。

（二）采用混合式教學法實現分層教學，培養學生后期編輯操作能力

目前，“互聯網+”的網絡環境已經突破了傳統教育中教與學的課堂界限，在現代信息技術的引領下，學生對學習資源的獲取進入了一個全媒體時代。因此，借助網絡資源和信息技術，采用“線上+線下”的混合式教學方法，已成為教學改革的重要實現途徑。一方面，混合式教學利用“學銀在線”的網絡信息資源和信息化教學APP“學習通”，為教師和學生提供一種線上教學互動交流方式。另一方面，混合式教學融合在線教學和傳統課堂教學的優勢，可以把學生由淺入深地引向深度學習，提升教學質量。此外，還可以通過網絡信息化教學資源進行課后補充學習，促進分層教學，完成預期教學目標。

（三）采用任務驅動法實現項目學習，培養學生解決問題的實踐能力

“非線性編輯技術”課程在每個知識模塊授課結束后，會采用任務驅動法，讓學生根據教師設定的綜合項目，自主完成項目任務，教師在此期間只起指導和監督作用。具體而言，教師在具體布置教學任務時，需要將每個項目任務與課程預期學習產出的能力指標之間建立映射關系，使得預期學習產出反向驅動課程的教學設計和實施。同時，教師設計的實踐項目還需要包含創新性和可操作性，使項目案例的選擇與社會需求相適應。

（四）明確能力目標

在明確課程的學習目標時，首先，要符合專業人才培養定位和人才基本素質;其次，要體現培養學生的能力特征，即讓學生取得什么樣的學習產出，達到什么樣的能力水平，才能符合利益相關方的需求與期望。近幾年，隨著互聯網媒體的興起，越來越多的畢業生進入騰訊視頻、抖音等互聯網企業，從事網絡影視、短視頻創作等工作。“非線性編輯技術”課程在培養應用型專業人才的目標指導下，通過對傳媒行業的市場調查和研究，明確“非線性編輯技術”課程培養學生的三個能力目標為后期編輯操作能力、解決問題實踐能力、自主競爭創新能力，并將這些具有工匠精神的能力指標定義為本課程的學習目標產出。

四、結語

當下，面對計算機技術與數字技術的不斷革新， 非線性課程的建設與實踐難免不能及時做與時俱 進，因此為確保其與時代發展進行緊密結合，只有 在其教學方法即內容上進行不斷改革創新，通過對 其知識結構進行不斷優化，持續對其課程進行重新 定位，以期能順應是時代的發展并及時為社會提供 契合實際需求合格的應用型人才。

參考文獻

孫春燕.高職院校《非線性編輯》課程教學改革與探討 [J].電腦知識與技術，2018（15）：146，148