基于合作學習的小學語文閱讀教學探究

潘素英

摘要：伴隨著我國新課程改革的推進和深入，對于小學階段的語文課堂教學提出了新的要求，所以小學階段的語文閱讀教學手段和教學目標也在不斷發生變化。特別是隨著我國素質教育的逐步落實推進，合作教學的方式已經作為一種新型教學方被運用到小學語文閱讀教學中來，合作學習是在多個學科中被廣泛運用的一種教學方法，其主要以學生之間的互動交流為基礎，能夠更加凸顯學生的學習主體作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;具體應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

現階段，伴隨著社會的快速發展，新的社會形態下，為滿足社會發展對人才的需要，教育教學開始改革。新課改背景下，很多新穎的教學理念走進大眾視野，成為育人重要指導，發揮著重要作用。在小學語文閱讀教學中，有些小學語文教師由于受到應試教育的影響，一直習慣于利用“灌輸式講解”的方式進行教學，即通過要求學生認真聽講、練習的方式學習相關語文知識，這種被動化的教學方式，極大地限制了對學生創新思維和探究能力的培養，并且也不利于學生的個性發展。但是合作學習的教學方式，能夠讓學生在交流互動的過程中，實現自主知識構建，這對學生閱讀能力的發展大有作用，是值得今后小學語文教師探索研究的一種教學方法。

一、利用合作學習，激發學生興趣

在小學語文閱讀教學中，教師應先遵循學生學情的客觀規律，進行合理分組，通過科學分組保證合作學習效力。因為教師要想合理利用合作學習教學策略，科學合理的分組是第一步，也就是說我們需要知道怎樣對學生進行分組，借此能夠達到什么樣的教學效果。

例如，在教授給學生《琥珀》的語文知識時，因為教師的教學目的之一，就是希望全體學生都能夠取得進步。所以在利用合作學習進行教學時，老師們可以按照學生的具體學情特點將學生合理地分為若干學習小組，小組里既要有學習成績較好的學生，又要有學習成績較不好的學生，讓學生們可以在小組內探索知識的過程中互相取長補短。分組后，教師可以通過設計小組比賽的方式激發學生的競爭欲，讓小組內的好學生帶領學習基礎較差的學生一起學習，這樣在小組成員共同努力下，學生的成績必然有所提升，這樣的合作教學方式，還能有效增進學生之間的感情，以及有效提升學生的合作探究意識。

二、創設趣味合作學習環境，提升學生課堂參與度

教師要構建活躍的合作學習環境，來進一步激發學生對于閱讀的學習興趣，興趣是學生自覺參與課堂的源泉和動力，能夠有效促進學生樹立學習的自覺性，所以在小學閱讀教學中，興趣和熱情是不可缺少的要素，只有激發學生學習積極性，才能夠有效提升閱讀的教學效率和質量。所以，在開展合作教學模式的時候，教師要先構建積極活躍的教學環境，讓學生在輕松快樂的環境下進行學習。

例如，在教授給學生《飛向藍天的恐龍》的語文知識時，教師在利用合作學習進行教學時，因為合作學習是需要以小組為單位展開的，所以教師可以把學生合理分成幾個學習小組，并為每個學習小組設置與課文內容相關的問題，讓學生圍繞一個問題進行討論，讓他們在激烈的討論中去相互熟悉、相互了解。這樣在拉近了小組成員之間的距離后，再讓小組成員和其他小組進行語文閱讀知識的競賽，讓他們在這樣的競賽游戲活動中提升參與度，激發學生的學習熱情，提升學生的語文學習自信。

三、合理進行教學評價，提升學生學習自信

在基于合作學習模式下的小學語文閱讀教學中，課堂評價也是不可或缺的教學環節，合理的評語往往能夠對學生的合作學習產生正面的促進作用。所以在學校的語文閱讀與教學過程中，教師應該利用教師評價、學生自我評價或者同學之間互相評價的方式，對學生的合作探究表現和結果進行評價，給予那些課堂表現好的學生贊揚，指出那些課堂表現能力較差的學生的不足，并鼓勵他們。

例如，在教授給學生《鄉下人家》的語文知識時，在讓學生完成合作學習之后，教師可以對學生的課堂表現和探究結果進行教學評價。首先是對學習小組的整體評價，因為在小學語文閱讀教學中的合作學習方式，需要每個學生為小組貢獻力量，因此在評價環節對學生群體的評價不可或缺。其次，是對小組內學生個體的評價，主要是評價學生學習過程中的表現行為，包括合作學習中表現出的知識技能、探究能力、創新精神、情感態度等，教師可以通過提交自評活動報告的方式，讓學生對自身合作學習的表現進行打分，這樣的合作學習評價方式，可以幫助學生更好的認識自身，了解自身與他人之間的差異、不足，從而更好地激勵學生的學習態度，促使學生能夠通過自我認清，見賢思齊，在今后的小學語文閱讀合作學習中有更好的表現。

綜上所述，在學校語文課閱讀教學中的合作學習策略對于培養學生綜合素質，改善學校課堂氣氛，提高學生讀書興趣都有著很大的意義。基于此，在小學的語文課閱讀教學中，教師們應積極探索和應用合作式學習策略，以提高學校語文課閱讀教學的有效性。

參考文獻

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