初中體育教學中小組合作教學策略探討

白家斌

摘要：隨著教育事業的不斷發展，合作教學模式逐漸成為各學科教學的重要方式。通過小組合作交流學習，不僅可以讓學生的綜合素質得到提高，還可以培養學生之間的團結協作精神和合作能力，進而提升教學質量，使教學取得更加理想的效果。

關鍵詞：初中體育;小組合作;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1體育教學開展小組合作模式的重要性

1.1促進學生綜合素質提高

在初中體育教學中，學生之間進行有效溝通交流合作是順利完成體育活動任務的重要措施。通過同學之間的有效互動，能夠引導學生獲得相應的知識技能以及個人素質發展。通過小組合作交流，能充分發揮學生在體育教學活動的主體作用，讓學生能夠根據自己的身體素質，掌握一定的技藝技巧等，學會科學鍛煉身體。通過在合作過程中學生進行不同意見的溝通，能夠進一步提升學生與人交往能力，處理事情的能力等，對于學生充分提高自己的個人素質等方面具有極其重要的作用。

1.2引導學生參與體育教學活動

傳統的體育教學活動大多屬于硬式教學，大多為一位老師帶領全班同學進行體育鍛煉，學生之間缺乏合作，這在一定程度上會降低學生對于參與體育教學活動的積極性。通過在體育教學中滲透小組交流合作，能夠讓學生在進行體育學習的過程中擁有更大的自由活動空間以及與同學之間交流的機會。通過互動學習，能夠大幅度地提高學生學習積極性，還可以緩解學生學習的壓力，營造輕松的學習氛圍，有助于體育教學活動取得更好的效果。利用小組合作交流，讓學生之間進行有效的評價，對于體育成績較為落后的學生來說可以感受到同學之間相互幫助的氛圍，從而增強自己體育學科學習的信心;而對于體育成績較好的學生來說，這種學習模式能夠讓學生在學習中發現自己存在的不足，從而進行改正，最終實現更加優異的體育學習效果。將個人融入小組群體中，能夠引導學生主動參加相應的體育教學活動，達到最佳的教學成效。

1.3培養學生之間團結協作精神

小組合作最看重的就是學生之間的合作能力，而在小組內部，又看重學生競爭意識。因此，競爭與合作相互結合，能夠使體育教學氣氛變得更加的融洽。競爭意識是體育教學能夠順利開展的重要前提，利用小組模式開展體育競賽，能夠引導小組內部成員之間積極配合，能夠激發學生之間爭取團隊勝利的信念，主動進行體育學習活動，學生之間互相探求能夠使自己變得更加優秀的狀態，為體育教學活動順利進行創造豐富有效的條件模式。

2初中體育課堂小組合作學習的改進策略

2.1加強思想意識引導，轉變教育教學觀念

隨著社會的發展，學會與人合作和交往已是一個人適應社會必須具備的重要能力。合作學習有利于學生的社會適應性發展、綜合能力提升、情商的培養及逆商的提高。在新課改背景下，體育教師必須要堅持不斷地學習，只有學習才能更好地適應新時代對教育教學的要求，尤其在理念與觀念的更新上，要主動接受，主動學習，主動深入，主動實踐。同時，要深刻理解合作學習的精神實質與核心思想，把握合作學習的相關要素，靈活運用合作學習教學模式。教師要根據合作學習需要完成的課題，設定的目標，合作學習的形式等方面做好教學設計。

2..2把握合作學習形式，增強課堂教學實效

合作學習只有在適宜的形式下才能發揮作用，必須要有自身的組織形式和學習形式。體育運動項目以團隊形式呈現較多，個體要與團隊之間建立起良好的化學反應，建立和諧的文化氛圍，明確發展目標。合作學習形式具有一定的優越性，在分組時，應該充分考慮小組成員的多樣性，建立分組機制，充分發揮“小先生”的作用。堅持組間同質、組內異質的分組原則，分組形式一般有：固定分組、混合編組、異質分組，這樣才能更好地調動學生的積極性，實現課堂教學的互補與雙贏。

2.3激活合作組織形式，強化學習成果展示

基于社會互賴理論、凝聚力理論、發展理論，激活初中體育課堂教學。小組合作學習的目的是提高學習效率，改變學習方式，增強課堂實效。小組合作的形式可以靈活多變，體育教學過程中，可根據階段、項目、性別、個體差異等因素進行靈活建組。如可以采取固定建組與不固定建組相結合，可以一個學期為建組周期，也可以一個運動項目教學為建組周期。通過開展一些小組比賽。如課堂教學分組對抗賽，借助比賽或練習形式來提升小組的組織活力和團隊精神。同時，小組評價和成果展示應是重要環節，在學習共同體基礎上建立起“利益共同體”，建立課堂分享機制。

2.4建立健全評價機制，激發學生學習熱情

評價就像一把無形的尺子，教師能否對學生的表現做出恰如其分的評價，丈量的尺度決定了評價效果。根據“認知評價理論”，美國學者德西和瑞恩（Deci&Ryan）提出了外部動機與內部動機的理論，該理論認為：興趣的激發由內部動機產生，而外部動機可以向內部動機進行轉化。體育教師應根據學科特點建立科學的評價指標體系，采取多元的評價方法，拓寬評價的范圍和內容，避免停留在單一無效的評價上。在教學實踐中，可以將小組成員之間合作程度、參與合作的熱情和積極性、共同克服困難的過程，以及運動能力的發展水平等要素納入到評價范圍。同時，教師應積極營造一種和諧的評價氛圍，注重在個體評價基礎上對小組整體性的評價，尤其體現出重視合作效果的評價，以發展性的眼光評價學生。通過完善評價機制，課堂小組互動學習才能變成真正意義上的互助學習，真正做到以評價促合作，以合作促學習，提高課堂教學效率。

3結束語

在初中體育教學活動中滲透小組合作模式，有助于緩解學生之間存在的學習效果差異，通過成績優異學生與較為落后的學生之間的團結協作，交流溝通，能夠順利實現每一位學生掌握相應體育技能的目的。小組合作學習還能夠激發學生的合作、競爭意識，對于學生綜合素質提高也具有重要意義。

參考文獻

[1]曾繁東.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].求學，2021（16）：25-26.

[2]張玲.小組合作分層教學法在耐力跑教學中的應用[J].體育師友，2021，44（02）：29-31.

[3]何瑞紅.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用研究[J].新課程，2021（17）：72-73.

[4]駱陽.中學體育教學中培養學生合作學習能力的策略[J].新課程導學，2021（12）：33-34.

[5]李燕.小組合作在初中體育教學中的實踐研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年教育教學創新研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：1.