淺談初中語文分層作業布置的有效嘗試

江明

摘要：初中語文教學中需要利用作業布置的措施鞏固學生知識、挖掘學生知識學習中存在的問題，在促進學生理解并掌握知識的同時，能夠讓教師通過挖掘出的問題了解學生學習中存在的不足，進而針對學生存在的不足有效改善，達到促進學生全面成長與發展的教育目的。語文教師在布置作業時應采取分層布置的模式，原因是每位學生的各項能力都存在較大的差異化，如果采取統一式的作業內容會降低作業布置的作用。通過分層作業布置可讓每位學生的學習效果都有效提升，并讓教師及時了解學生學習中存在的薄弱處，針對每位學生的薄弱處實施有效的教育引導，達到促進每位學生學習能力都有效提升的目標。

關鍵詞：初中語文;分層作業;布置策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

分層教學是我國教育當前教育教學中普遍采用的一種教學措施，此教學法的誕生顯著提升了學科教學效果，原因是教育中已經掌握了每位學生各項能力不同，其學習效果也存在著較大的差異化。而要實現每位學生的學習效果都有所提升，實現教育的公平性，需要針對每位學生的學習特點采取不同的教育措施[1]。分層教學模式的誕生滿足了這一教育要求，落實于課堂教學后可以實現促進每位學生學習效果不斷提升的教育目標。因此，初中語文作業布置中，也應根據每位學生不同的學習能力采取分層作業布置措施，讓作業布置的作用在學生學習與成長中充分發揮出作用。

一、實施隱蔽式分層

語文教師在分層學生時應采取隱蔽式分層的方式，原因是分層措施會傷及學生自尊心及降低學生學習自信心，會嚴重影響學生后續學習的效果及作業完成的質量[2]。因此，教師在分層時可以讓每位學生共同完成同一項檢測作業，既可以實現教師了解每一位學生，又達到了隱蔽式分層的目的，并實現有效分層的目標。教師在設計作業時，可以根據基礎知識、閱讀、寫作三方面內容進行設計，并讓學生逐一完成作業。教師要分析每一位學生的作業內容，并根據以下三方面的內容進行評價：一是學習能力、二是學生個性化優勢、三是存在的不足。通過根據這三項內容進行分析，可以根據學生學習能力布置相適應的作業提升學生學習自信心、根據學生個性化優勢布置作業促進學生個性化成長、根據學生不足布置可彌補不足的作業促進學生更好的成長。

例如，教師可根據基礎知識、閱讀、寫作三方面內容設計相應的作業。首先，基礎知識作業。根據基礎知識設計相應的問題，比如與修辭手法相關的基礎知識問題等。其次，閱讀作業。閱讀作業可設計為兩方面內容：一是朗讀、二是閱讀理解。最后，寫作作業。可設計開放性的寫作作業，讓學生充分展開自己的想象進行文章創作。通過這三方面的作業布置，可讓教師全面了解學生，比如在基礎知識作業中，教師可以了解學生的學習能力;在閱讀作業中，教師可以了解學生的閱讀能力、理解能力、學生個性化優勢，比如朗讀能力強等;在寫作作業中，通過開放性及不設限的文章創作，可以讓教師了解學生自身的想象能力、思維能力、寫作水平。然后，根據學習能力、個性化優勢、存在的不足三項內容進行評價，進而為后續作業布置提供準確的信息。

二、利用學生優勢布置個性化作業

目前，我國教育已經對學生個性化成長較為注重，并且語文學科是實現學生個性化成長最為有利的學科，因為語文學科除了培養學生語言知識外，還注重學生理解能力的培養。在培養學生理解能力時，需要充分發揮出學生的思維能力，每位學生的思維能力又存在著差異化，會在學習中產生不同的見解，進而促進了學生個性化成長。因此，語文教師在布置作業時應采取個性化作業的設計，并根據學生的優勢進行個性化布置，可促進學生的優勢不斷成長并實現學生個性化發展的教育目標。

例如，在學習部編版八年級語文教材中《回憶我的母親》一課時，教師在布置作業時應根據學生自身具有的優勢布置作業，比如，某位學生的優勢表現出朗讀能力較強，可以“聲情并茂”地將文章內容朗讀出來。因此，教師在布置個性化作業時，可根據學生的這一優勢設計出：“分析文本內容所表達的情感，通過朗讀的方式將其情感表達出來。”。學生會因喜愛朗讀而積極完成作業，并在完成作業的過程中促進了學生個性化成長。同時，學生在“聲情并茂”地朗讀中會對文本進行有效的分析，因為只有正確的分析文本情感，才能保證朗讀中所展示的情感達到準確性，進一步完成了閱讀理解學習任務;某位學生寫作能力較好，教師在布置作業時，可以讓學生將本篇課文所表達的情感融入文章創作中，創作出相同情感的作文，在充分發揮學生自身寫作優勢的同時，也對文本的情感進行了有效分析，在完成閱讀理解的同時促進了學生個性化發展。從此可見，教師布置作業的方式決定著學生的成長，教師可以在日常作業布置中根據不同的目的設計不同的作業，比如針對學生存在的不足設計作業等，進而在促進學生個性化發展的同時能夠改善學生學習與成長中存在的不足，進而達到促進學生全面成長與發展的教育目標。

三、布置階梯式作業促進學生全面成長

語文教師在實施分層作業模式時，應設計出階梯式作業模式——從簡入難，目的是不斷提升學生的學習效果及各項能力。由于學習能力較弱的學生只能完成少部分作業，會存在喪失信心的現象。教師在布置作業時應告知學生：“作業的內容確實有難度，不會回答是正常的！”通過這樣的語言可以讓學生在面對作業時不會存在較大的壓力。同時，教師要鼓勵學生：“盡自己最大的努力完成作業，我很看好你們，你們都很棒，說不定給我個驚喜。”通過教師的鼓勵，會拉近師生間的距離，并讓學生產生了完成作業的欲望，并在完成作業時能夠積極地思考各類內容，充分發揮自身的思維能力解決作業，即使學生完成的作業會存在問題，但是會因為學生積極的思考而對作業內容記憶深刻，再通過教師的教育引導及指導，能夠快速的理解并掌握知識實現教育目標。

結束語：

初中語文作業布置中應積極采用分層作業模式，此模式可以滿足每位學生的學習需求并增強其自信心，對于學生的個性化及快速成長具有較好的促進作用。同時，教師還應積極創新分層作業的布置方式，讓靈活化的作業布置促進學生全面成長與發展。

參考文獻

[1]王志娥. 淺談初中語文作業的分層布置[J]. 中華活頁文選（教師）， 2019.

[2]包愛玉. 初中語文教學中分層布置作業的探究[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2019（15）.