基于“大概念”視角下小學數學單元整體教學分析

王瑞鳳

摘要：大概念是一種相對抽象的教學理念，在采用這一教學理念時既要注重單元目標與課時目標的一致性，還要注意教學活動與教學評價的統一性。以先進的教學理念來引導教學活動的開展，在小學數學的單元整體教學中更要注意堅持這一教學理念。本文從大概念的角度出發，分析了小學數學單元教學中的實施策略，以期通過本文的研究可以給數學教師的教學工作提供一定的參考。

關鍵詞：大概念;小學數學;單元整體教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

大概念也被稱為“大觀念”、“大想法”，基于大概念的視角在小學數學教學中實施單元整體教學可以提升學生的學習興趣，促使其對數學當中的概念的本質有更深入的理解。利用其來展開教學活動有助于發展學生的整體觀念、結構意識，站在教師的角度而言還能幫助其拓展教學思路，提升教學的高效性。因此從大概念的角度出發來實施小學數學整體教學是十分必要的，具有一定的現實意義。

一、“大概念”的含義

大概念是一種新興的教育理念，是科學地進行課程設計以及教師教學設計的重要依據，其具有高度概括性、抽象性與普遍性，因此其已經超出了一個普通概念應當有的內涵與外延，逐漸成為了學生思維網絡的聯結中樞。簡單而言大概念是一種建立在事實基礎之上的深層次的且可遷移的觀念，其能夠反映出學科的本質，并能同學科的關鍵思想、相關內容聯系起來。

二、大概念視域下小學數學單元整體教學的具體策略

（一）繪制思維導圖注重概念教學

小學數學實施單元整體教學，為了確保其教學質量，教師就應當鼓勵與引導學生對本單元所涉及到的數學知識、數學概念等梳理。促使學生在頭腦中有一個整體的印象，這是對所學知識的鞏固，也能促使學生對本單元的重點難點有深入地認識。在這一過程中教師可以借鑒思維導圖的方式來實施。首先對本單元的主要知識線進行梳理，設計出思維導圖框架，其次則鼓勵學生在一級標題的引導下撰寫二級標題，想想與其相關的概念、公式、定理等。這一部分工作的完成能夠促使學生在頭腦內形成一個相對完整的知識體系，重點難點也在這一思維導圖中一目了然。自然在這一過程中學生的思維能力、總結能力以及繪圖能力都獲得了培養，有助于其綜合素養的提升。

以《對稱軸和平移》這一內容的教學為例，教師在課堂上用數學模型、實際物體來輔助教學活動的開展，還可以發揮多媒體作用來展示對稱軸以及平移的效果，在引導學生觀察、交流探討之后掌握了該內容的基本知識點。隨后教師則可以繪制思維導圖以此來加深學生對知識的印象，明確知識特征，然后進行拓展，將本單元的整體內容都以思維導圖的方式展示出來。促使學生的思維在這一過程中獲得鍛煉，也對本單元的內容有了一個整體性認識，這對提升學生的數學綜合能力有積極作用。

（二）滲透數學思想展開探究性學習

想要提升單元整體教學的實效性，較深小學生對整個單元知識的理解，教師應當注意在這一過程中適當的滲透數學思想，實現對學生的科學指導。數學思想的內容較多，例如化歸思想、數形結合思想、分類討論思想等，教師要帶領學生按照本單元的學習目標靈活且科學的應用數學思想。實現所學知識的整理與總結，提升單元整體教學質量，強化學習效果。

例如在學習《長方體》這一內容時，需要學生掌握長方體表面積的計算、長方體體積的計算以及其中所包含的數學規律等。在這方面內容的教學中教師就可以滲透數形結合與轉化的思想，讓學生每四人為一個小組，共同來制作一個長方體的模型，并在制作過程中留意各個棱長、各個面之間的關系。在制作完成之后，在教師的點撥下學生們就可以發現長方體的表面積就是其六個面積之和，此時引導學生利用數形結合思想來計算長方體的面積，就相對簡單了。

（三）設計數學專題實施自主訓練

在日常教學中教師應當注重對單元整體知識進行總結與系統性訓練，如此可以在一定程度上提升教學效率。尤其是在大概念視角下教師更應當轉變傳統的教學方法，結合學生的實際情況與邏輯思維展開專題訓練，這樣可以讓學生在習題中逐漸體會各個知識點之間的關系，明確單元主題與學習目標。

例如在學習《小數的除法》時。教師就可以結合小數除以整數、整數除以整數等設計一些習題展開專題訓練。促使學生在解題的過程中靈活運用所學知識，鞏固學習知識點，同時還能鍛煉其解題能力，形成科學的解題思路。

結論

綜上所述，在大概念視角下實施單元整體教學，小學數學教師要注意結合學生的學情以及單元整體目標來開展。充分發揮出大概念教學理念的優勢，嘗試從教學方式、學生思想、數學思維以及數學練習的角度出發科學合理地實施整體教學，在保證教學質量的前提下推動小學數學教學工作的更進一步發展。

參考文獻

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本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年開放課題“核心素養導向下促進深度學習的小學數學“大概念”課堂實踐研究”（課題編號：KCX2021068）的研究成果