探討如何讓情感教育在初中語文教學中生根發芽

田士強

摘要：隨著新課改的實施與不斷深入，廣大的教師與家長也越來越注重對學生綜合素養的培養，情感教育即為提升學生綜合素養的途徑之一。本文從教學內容與教學方法兩個方面分析如何在初中語文教學中實施情感教育，促進學生的健康成長。以期通過本文的研究可以給中學語文教師的教學工作提供一定的參考，讓情感教育在初中語文教學中生根發芽。

關鍵詞：新課改;初中語文;情感教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

情感教育指的是結合學生的心理特點采用科學的方式對學生知、情、意等多方面進行培養的一種教學方式。其中“知”指的是學生對知識有探究欲望，“情”指的是學生對知識的情感、興趣，“意”則指的是學生學習的主動性。在新課改背景下，將情感教育融入到初中語文教學中，其主要目標是培養學生正確的情感態度與價值觀，促使學生能正確看待事物，

讓學生在語文知識的學習中增強對語文的興趣，加深對文本的認識與理解，并從中提升自身的審美情趣與文學素養。

一、在中學語文教學內容中融入情感教育

（一）結合語文教材融情于文

初中語文教材中的內部大部分出自名家之手，有些內容則是中外名著的節選，都是編者精心挑選的符合中學生認知水平的內容。這些內容不但有學生需要掌握的語文知識，還蘊含著情感因素，一方面是為了增加文章的美感，另一方面則是為了培養學生的“情感”。

如在《蘇州園林》這一內容中，講解了蘇州園林在園林藝術中的地位與影響，在字里行間讀者也可以感受到作者對蘇州園林的熱愛之情。通過這一文章的教學，教師要引導學生意識到園林界的美，從蘇州園林之美增強學生對美麗的感悟，提升其審美能力。尤其是要通過對文章的閱讀與分析，在一字一句中感受作者對蘇州園林的懷念，體會作者想要表達的情感，這樣文章就不再是單純的文字，而是一幅栩栩如生的園林畫面。

（二）情感熏陶融情于理

融情于理，其中的“理”在文學作品中指的是哲理，是作者對生活或生命的感悟，其往往不重在說理，而是抒情。在對生活中事物進行審美評價的過程中，抒發情感，教師就要啟發與引導學生其理解與感悟作者所言之“理”所抒之“情”，產生共鳴。進而到達對學生情感熏陶，心靈凈化的目的，讓學生在閱讀與欣賞本文的過程中獲得美的感受。

以《紫藤蘿瀑布》為例，文章通過紫藤蘿花的盛開，抒發了對生命的感慨，也表現出了紫藤蘿花之美。其是在閱讀到作者對那每一朵組成神奇瀑布的小花的描繪，讓學生感悟到人們也應當同花一樣用飽滿的生命來對待生活。在生活中遇到坎坷或不順也不能輕易退縮，要堅定自己的理想、信念，促使學生的心靈通過閱讀得到洗禮，情操獲得陶冶。

二、在語文課堂教學方法中體現情感教育

（一）課堂導入環節中的情感教育

在語文課堂教學中想要情感在學生心中生根發芽，首先得讓學生領悟到文本或作者想要表達的情感。文中情感通過語言文字展示出來，但并非所有中學生都能通過文字對其中的情感有深刻感悟，此時教師就可以通過導入語進行情景再現。通過教師繪聲繪色的描述，在學生頭腦中形成畫面情景，進而促使學生心靈得到凈化。

因此教師就要精心設置導入語，以此喚起學生對文本的情趣，并產生較為強烈的學習欲望，主動投入到文本學習中。以《狼》這一課程為例，教師在設計時就可以采用這樣的導入語“大家都知道《東郭先生和狼》這個故事吧，在這一故事里狼是兇狠的、貪婪的，同時也是狡猾和善變的。但是在蒲松齡的筆下，狼不僅僅貪婪和陰險，還有些可笑，具體是什么故事呢？大家自己在課文中找答案吧。”通過這樣的導入就成功的將學生引入到文本學習中，也讓學生感受到了文章中作者對“狼”這一生物的情感態度。

（二）多媒體情景創設進行情感教育

多媒體這一輔助教學設備在語文教學中發揮了重要的作用，尤其是在進行情感教育時，教師可以將文本中的事物通過多媒體畫面展示出來。給學生營造出一種真實的氛圍，能夠更深入的感受文本想要表達的思想與情感，進而實現情感教育的目標。

例如在講授《黃河頌》這一內容時，教師可以給學生播放一段黃河奔騰入海影像，讓學生們真切的感受黃河磅礴的氣勢。可以給學生們播放《黃河大合唱》或者是該詩歌的朗誦錄音，讓學生感受黃河的聲勢浩大、波濤洶涌。這些情景的創設讓學生對詩歌要表達的情感有了更深刻的理解，學生的愛國情感也在這一教學過程中生根發芽。

結論

綜上所述，在課程改革的背景下，初中語文教師要意識到語文在培養學生情感態度與價值觀方面的重要性。要結合具體的教學內容恰當的進行情感教育的滲透，不但加強學生對文本的理解，還凈化了學生心靈，陶冶了學生情操。在教學方法上也要以情感教育為目標，在課堂導入中進行情感教育，利用多媒體教學進行情感教育，讓情感教育在語文教學中生根發芽。

參考文獻

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