激發習作動機，培養讀者意識

申露

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

習作是兒童生命成長的一部分，是孩子情感的真實流露，是孩子鮮活生命存在的證明，是孩子成長的記錄。那么怎樣讓孩子樂于表達，有表達的動機，輕松愉快地習作呢？作為教師要真正了解孩子，讓他們有真實表達的欲望。

前不久，我讓學生寫最感興趣的事情。一個孩子寫”扇紙片”（一種游戲，用手扇風，將有圖片的紙片扇翻轉），但對這種游戲學校明令禁止，因為“扇紙片”時好多孩子要趴在地上扇，不衛生！這位孩子在作文里把自己扇紙片時的動作、想贏別人的心理活動、扇紙片時圍觀同學的吆喝都寫下來了，甚至表達了自己對學校禁止玩紙片的不滿。文章寫得文從字順，很是生動形象。我在辦公室將這作文讀給同事聽，有同事半開玩笑半認真地說：“作文雖然寫得很不錯，但不能得高分，因為學校不允許玩這個游戲。”我想，教師的評價，對孩子非常重要，如果否定他最真實的想法，他就有可能編一件“最感興趣的事”，很有可能從此視寫作為一件機械單調的文字套路。想想自己孩提時代，我們周圍的同齡人不都愛扇“香煙紙片”嗎？于是我給了他高分，并寫下評語：孩子，你這篇文章寫得真好，讓老師也想到了自己的童年生活，想到了自己童年里和小伙伴度過的快樂時光，謝謝你這篇充滿童趣的作文。我想，當一個孩子無法將自己的真情實感形諸文字時，當孩子受到束縛，無法準確流暢地表達個人看法時，寫作對他來說是件多么痛苦的事。

這次作文事件引起了我關于作文教學的一些思考。

一、用“童心”保護孩子的作文“天賦”——“興趣”

“不愿長大”應成為老師的心態，老師要先童化”自我，才有可能實現兒童作文的”童真”。“不愿長大”的老師才能急兒童之所急，想兒童之所想。而孩子的靈感在天賦中成長，在我們的教學中，我們能做到的就是不要扼殺孩子的天賦，要關注孩子的文心。興趣是最好的老師，學生有了興趣，才“愿”寫;學生樂于寫，才“想”寫，進而達到”會”寫。在教學中，我們應建立一種平等和諧的師生關系，營造輕松愉快的情緒氛圍，以滿足學生寫作文的需要，從而激發學生內部的習作動機和興趣。

二、注重孩子的生活體驗

只有活得精彩，才能寫得精彩！作文是過日子過出來的！而生活中到處充滿美，如果沒有親身經歷，沒有情感的體會，便發現不了美之所在。就像”扇紙片”事件一樣，孩子有了體驗，注入了自己的情感，他的文章就會讓人讀得津津有味。還記得有一次整理房間時，我讓上小學的女兒打掃她的房間。在打掃過程中，她感悟到：抹布很了不起，看起來很臟，抹出的桌子卻很干凈。真是臟了自己，干凈了他人。打掃完后，她把抹布用肥皂洗干凈掛了起來。我受到了啟發，多讓孩子參與，他才能有切身體會，寫出的文章才能小中見大，中心思想得到升華。在我們的教學實踐中，應根據教學需求，開展豐富多彩的活動，讓學生去參與，去感悟，多體會，積累情感。競賽活動是激發習作主動性、積極性的有效手段。在這一學期的微課題研究中，我精心設計了以下競賽活動：拔河比賽、成語對抗賽、手抄報評比、表演小品課本劇等，讓學生人人參與到活動中去，得到有趣又快樂的內心體驗，積累寫作素材。

三、重視閱讀，注重語言積累

運用語言文字表達真情實意，閱讀是輸入，寫作是輸出！我們要充分利用課堂四十分鐘時間，使學生接受語言信息，接觸語言符號，人人有不同收獲，從而愿意主動去讀，在讀中感知語言，積累語言。首先，每一篇課文都是訓練寫作的好范文，都要讓學生積累一部分詞語和句子，并根據自己的能力歸類整理，使其進入記憶庫。其次，課外閱讀是積累語言、知識材料的重要途徑。學生習作中的詞語相當一部分來自課外閱讀。它能使學生知識量成倍增長，有利于智力資源的開發，還能豐富學生情感積累。學生可以在自己愛讀的書中接受感染和教育，提高認識能力，充實情感，對寫作的選材、立意大有幫助。

四、勤于訓練，與閱讀教學融合

閱讀教學離不開寫作教學，寫作教學也依賴于閱讀教學，二者之間的密切聯系使得閱讀教學中滲透習作訓練的策略研究具有很大的現實意義。在實際教學中，結合我們年級組的微課題研究，我們分冊以單元為一個系統，單元導讀導向，讓孩子弄清這一單元要學什么，弄清主題，弄明白寫什么。充分利用課本這個載體，進行聽說讀寫、讀寫互助、說寫相容的訓練。每一單元的課文選兩三個優秀的文段結合本組的習作，對學生加以指導，對表達方法，行文結構等進行訓練。作文教學與閱讀教學的有機融合，必將會激發學生寫作的動力，促進學生寫作水平的提高。

五、滲透讀者意識，讓孩子明白為誰而寫

讀者意識從寫作角度看，就是寫作中的對象意識，是指寫作時心中存有傾訴或交流的對象。從寫作教學角度看，讀者意識是一種作文教學觀，它是一種倡導在近似真實情境中進行寫作的作文訓練方式。讓學生在作文前先思考“寫給誰看”的問題，而不是“寫什么””怎么寫”的問題，是符合寫作規律的，也能很好地解決“作文開頭難”的問題，而這需要教師創設情境，幫助學生擬定假想的傾訴對象。以命題作文《感恩》為例，如寫給老師或親人，可采用溫情脈脈的筆調回憶受到關懷的感人經歷，表達由衷的感激之情;如寫給弟妹，則用深入淺出的說理語言殷切叮嚀，提醒他們感受生活中的點滴溫馨，學會體會他人對自己所做一切的情意，教給滴水之恩涌泉相報的道理。我在嘗試過程中發現，這樣的訓練，不僅很快教會學生樹立讀者意識，產生寫作的對象感，而且廣辟寫作思路，避免下筆無言的尷尬。