關于高中生空間想象力提升策略的探究

鄒君

摘要：從新一輪教學改革開始，針對以學生為課堂主導的教學方法，被更多的教育者所選擇。在高中數學課程的實施中，指導學生培養自主學習的意識，促進學生更深入的思考與研究數學知識，從而促進高中數學課堂效率的有效提高。在高中數學立體幾何課程實施時，以培養學生空間想象力為重點目標，促進學生更高效掌握立體幾何知識內容，以推動學校高中數學課程學生核心素質的提高。本文將以學校高中數學立體幾何建模課程的教學視角，剖析并研究怎樣提高學生的數學空間想象力，以加強學生對立體幾何的深度掌握。

關鍵詞：高中數學;空間想象力;立體幾何

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

空間想象力作為高中階段數學課程中的重難點任務，一直以來都是高中數學課程著力突破的重要問題。只有幫助學生提高空間想象，才能使學生對具有抽象思維的立體幾何模型知識點加以探究與掌握，從而正確地使用立體幾何建模知識點。高中數學中的立體幾何課程就是要通過學生進行空間想象，把點、線、面間的聯系關系加以區分，從而深入分析并探究立體幾何模型知識點，以實現進一步深化立體幾何建模知識點的教學目的。在提升高中學生空間想象能力的教學課堂中，教師必須沖破傳統教學陳舊的教學方法，進一步強化學生的主體地位，將課堂教學重點突出在掌握立體幾何建模知識點，以老師作為教學主導，通過正面提問，帶動學生思維，并及時地對學生的學習探究過程加以引導，以促進教學效果與質量的進一步提高。通過學生空間想象力的培養，幫助學生深化立體幾何知識點，準確理解和運用知識點，促成學生數學綜合能力全面發展。

一、加強學生數學基礎知識學習，為提升空間想象力做鋪墊

高中數學教師在提升學生空間想象力時，應當先加強學生的數學基礎知識學習，只有夯實基礎，學生才能在大腦中構建立體圖形時準確還原其原本的平面直觀圖。數學基礎知識強化，以學生熟悉相關數學學習方法、了解基本命題以及掌握數學概念和理論為主，教師要引導學生樹立正確的數學學習理念，打牢基礎，才能不斷拓展數學知識體系。

例如：在教學2021新課改新人教版高中數學A版《空間點、直線、平面之間的位置關系》時，老師以提高學生空間想象能力為授課目標教學，切記不要在初始教學階段直接讓學生運用空間想象探究空間點、直線和平面間的位置關系，以避免學生在抽象的空間想像中，形成錯誤的思考模式，而妨礙學生今后的學習進度。所以，老師在介紹空間點、平面與直線之間的位置關系時，首先必須要協助學生梳理知識內涵，使學生理解空間點、直線與平面之間都有什么樣的位置關系，通過大量圖形的觀察，引導學生加深對平行、垂直關系的判定定理和性質定理的理解。加強學生對有關知識定義和理論基礎的理解，才能讓學生準確使用數學語言表達位置關系。之后教師還要運用場景示范的方法，鞏固學生的印象，從而有助于學生更好地進行對空間點、直線和平面之間位置關系的空間想象。

二、強化學生觀察思維能力，引導學生養成空間想象意識

高中教師在進行立體幾何知識教學時，應當注重強化學生的觀察思維能力，引導學生對立體幾何進行觀察，探究和思考，推進學生準備把握立體幾何特征及規律。學生在觀察的過程中，有意識地融入立體幾何知識，有利于學生將抽象性知識點，具體化理解吸收，推動學生空間想象力的增強，達成對立體幾何知識點的準確把握和高效學習。針對學生的觀察思維能力培養，可以從以下方面進行指導：

1、利用數學模型。在學生對立體幾何進行觀察時，教師應當提供教學模式，幫助學生強化思維模式，學生可以利用模型進行實踐操作，在操作過程中，教師要給予提示和指導，幫助學生理順思維，在實踐中鍛煉動手能力。實踐后，教師應當通過模型進行正確展示，給學生呈現出更直觀更立體的轉化方式，強化學生對立體幾何的認知和探究，促進學生空間想象力的提升。

2、借助情境式教學。教師可以在教學中融入情境式教學，例如生活化的教學情境，有利于學生快速融入課堂，學生在日常生活中也有生活經驗的積累，將其運用到立體幾何知識點探究中來，能夠幫助學生豐富思維模式，深化知識理解程度，促成高效課堂建立。老師要多給學生引導，運用日常生活情景調動學生對學習立體幾何建模的興趣，比如，老師在指導課堂外接球常見模型時，以長方體作為基本教材，同時指導學生仔細地觀察教學樓，一般房間墻角都是三條直線交叉在一點，而且這三條直線兩兩垂直，三面也兩兩垂直，學生可以從實際生活中感知立體幾何建模，從而提高了學生對立體幾何基本知識點的了解。

三、教學課堂融入智能媒體技術，助力提升空間想象力

隨著智能媒體的不斷發展，智能課堂的優勢不斷顯現。教師應當將多媒體技術融入到教學當中，使教學課堂生動又吸引人。學生通過網絡觀察立體幾何，有助于空間想象更豐富更立體，增強對知識點的理解。

例如：在教學2021新課改新人教版高中數學A版《立體幾何的直觀圖》時，首先，教師可以利用多媒體放映技術，將立體幾何直觀圖展示在多媒體上，讓同學們說出它們分別是什么幾何體，幫助學生建立知識之間的聯系，而后教師利用多媒體播放幾何體直觀圖的繪制步驟，加深學生的直觀想象。通過此教學環節讓學生自主進行立體圖轉化平面圖，促進學生思維能力不斷增強。教師還可以組織學生們進行小組討論，總結繪畫過程中遇到的疑難問題，并大膽提出來，教師要耐心進行解答，幫助學生梳理思路。最后，教師在進行知識要點解說，指導學生學會直觀圖的還原技巧，通過新穎、直觀，又有對比性的教學課堂，推動學生學習興趣的提升。

四、結束語

高中數學學科難度較大，對于學生的學習能力有更多的要求。尤其是空間想象力，在高中數學立體幾何探究過程中發揮著不可替代的作用，學生必須熟練掌握此學習技能。但目前高中學生也確實存在著空間想象力有待提高的情況，對待立體幾何的學習出現基礎不扎實，數學思維能力不足的情況，因此，教師必須及時關注到學生的學生現狀，并做出針對性教學整改，以提升學生空間想象力為教學目標，幫助學生學會觀察立體幾何，有效學習立體幾何知識，養成運用空間想象力的意識。

參考文獻

[1]趙勤勤.高中數學教學中培養學生空間想象力的有效策略[J].數理化解題研究，2021（24）：31-32.

[2]廖玉娟.空間思維導向下高中立體幾何教學探究[J].基礎教育研究，2021（03）：60-61.