幼兒園與小學低年級科學銜接的現狀與反思

雷彩云?黃艷萍

摘要：隨著我國教育課程改革的順利進行，我國基礎教育發展迎來了又一次春天。作為基礎教育的確初始階段，幼兒教育對于孩子們的未來發展具有至關重要的意義。近些年來，幼兒教育的發展受到了社會各界的廣泛關注。人們對于幼兒教育的發展也提出了新的要求。孩子在幼兒教育結束后就會進入相應的小學，接受義務教育。而小學教育的效果將會直接影響孩子的未來成長。因此，幼兒教師與小學教師都應該對幼小銜接這一關鍵時期予以高度的重視。幼兒教師要積極革新自身的教學理念，針對現階段幼小銜接過程中出現的問題，制定有針對性的解決策略，促進幼兒健康成長，使幼兒能夠更好地適應接下來的小學生活。在本文中，簡要介紹了幼小科學銜接的現狀和優化舉措，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見。

關鍵詞：幼兒園教育;小學低年級教育;科學教育;銜接;現狀;舉措

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學前教育是人類教育的重要組成部分，是培養幼兒學習意識、合作意識和探索意識的重要學習階段。而孩子們從幼兒園進入到小學開始學習，無疑是他們走向社會、開展人生新天地的重要階段。科學課程是鍛煉學生基礎思維能力，培養他們動手動腦全面發展的課程。教師應結合目前學前教育課程的現狀，充分分析科學課程教育的特點，有針對性的進行課程改革的探索、創新與思考。

一、當前小學科學課程低幼銜接的現狀

當前，我國小學科學課程從幼兒園到小學的低幼銜接主要面臨的問題是如何轉變教學目標，將幼兒教學模式轉變為小學教學模式。這一轉變要求幼兒教師在減少游戲時間、加快人格培養、改變作息制度等方面要做出科學合理的規劃，并通過對課程的優化、內容組織的完善和教師課程觀念的改良，全面推進小學科學課程的低幼銜接工作。

二、提高小學課程低幼銜接質量的舉措

（一）加強認知能力培養

幼兒的認知能力是他們進入到小學階段學習科學課程最為基礎的技能，也是他們認知新事物、了解新事物、解決新問題的依仗。幼兒的社會認知能力是指其對社會構成有著一定了解的情況下，通過自身對社會事物的理解深度給予自己在社會的一個定位。提高社會認知能力是孩子們培養社交能力、接受新鮮事物的最佳途徑。兒童的社會認知能力發展起步較早，在6個月開始發育，在一周歲左右發展最為迅速。因此，在學前教育是培養幼兒社會認知能力的重要時期。教師要做好對幼兒口語交際能力和正確價值觀培養兩個方面的教學，在口語交際能力方面，教師可以利用幼兒們掌握的有限口語詞語進行一次情景的教學，幫助幼兒釋放他們豐富的想象能力和探知欲望，情景是口語交際的基礎，也是課堂教學的一種重要模式。在實際課堂教學上教師可以采用情景模擬的訓練方式進行幼兒口頭交際能力的培養，分角色進行課堂內容的演練，促進幼兒的參與性和積極性，從根本上提高學生的認知能力，為幼兒進入到小學課程的學習打下堅實的基礎。例如，在小學科學課程中有著給文具分類這一章節的課程，教師可以從幼兒階段就強化孩子們對一些文具的認識，并采用模擬課程情景的方式教會孩子們這些文具的基礎使用技能，幫助他們為日后的小學科學課程學習打下堅實的基礎。

（二）激發科學學習興趣

在幼兒園學習過程中，許多孩子們會展現出他們獨特的人格魅力或對某一方面的學習認知有著濃厚的興趣，教師要及時抓住這些不可多得的機遇，幫助孩子們培養優秀的個人魅力和興趣愛好。因此，在日常的學習生活中，教師要形成一個正確良好的教育觀，要在日常的言行舉止方面多加注意，給予學生一個良好的學習榜樣，在潛移默化中幫助學生形成積極的個性，從根本上為孩子們的日后發展形成一個科學學習的興趣。例如，在小學科學課程中有著我們周圍的動植物這一章節的學習，教師可以根據每個孩子先天條件和后天形成的獨特個性，培養他們認知自然界中許多動植物的興趣。孩子們有著對未知事物的好奇心和較強的探索能力，教師要在幼兒階段就培養好他們對一些存在于自然界中事物的興趣，培養他們的自然探索能力，為日后的小學科學學習打下堅實的基礎。

（三）鍛煉合作學習能力

小學科學課程的學習離不開小組合作，而小組合作學習需要孩子們對自身的性格有著一定的掌控能力。因此，教師要在小學階段通過大量的集體教學幫助孩子們形成一個良好的集體合作意識，為小學科學課程打下堅實的基礎。學前教育階段是幼兒性格培養的重要階段，性格決定命運，知識改變人生，一個良好的性格可以使人終身受益。而在這個人生中性格養成的黃金階段，幼兒性格的改變往往通過教師或家長對其評價導致。因此，教師和家長要重視孩子們的性格變化，通過集體教學和家庭游戲等方式不斷優化對孩子們的性格培養，充分對孩子們的后天性格教育形成一個良好的引導和校正。在幼兒學習階段，教師可以通過集體教育培養孩子們的性格。在集體教學中，合理有效的教學方法是提高集體教學質量的保證，教師在整個過程中要保持一個引領者的地位，而不是主動的，強硬的向幼兒灌輸希望他們獲取的知識。每個幼兒在日常學習和玩耍游戲所獲度的知識是不同的，需要教師通過適宜的教學手段將其引導出來。更要注意集體教學時一個面向班級的集體活動，要適當的調動孩子們的積極性，保證每個孩子都可以參與到其中。在性格培育式的集體教學中，教師可以使用合作式的教學方法，將不同性格趨向的孩子們分成不同的小組，要求他們共同協力完成某項任務。幼兒園階段的孩子正是社交能力和學習能力都處于啟蒙階段的時期，可以通過模仿和學習他人提高自己的能力，也可以審視自己的不足，教師要及時給予引導，保證孩子們的健康發展。培養孩子們進行小組式的集體教學，在培養孩子們合作意識的過程中也能加強他們的動手能力。教師更應該認識到所謂合作學習其實是一種深入層次的價值觀，是一種可以融入到學習生活中的生活方式，把其他人在一個小團體內的成果看成一面倒映自己的鏡子，在與他人的不斷交流中總結自己、提升自己。例如，在小學科學課程的拆裝玩具這一課程中，教師可以在幼兒階段就培養他們小組合作學習的能力，對孩子們進行分組并下發玩具拆裝、玩具零件整合、玩具拼裝等工作任務，從集體工作中強化他們的合作意識和集體工作的能力，為小學科學課程的合作實驗教學打下堅實的基礎。

三、結語

幼兒階段是為小學階段的學習打下堅實基礎的階段，為此教師要改善教學方式，從轉變教學目標，轉變幼兒作息方式，培養他們的科學學習興趣和小組學習能力入手，全面推進小學科學的低幼銜接工作。

參考文獻

[1]鄭明月.基于幼小銜接的區域活動策略談[J].新智慧，2021（10）：43-44.