“互聯網 +”時代小學數學教學模式探索

馬劍

摘要：在信息化背景下，教師將互聯網中內容豐富的資源應用于小學數學課堂，可為數學課堂帶來活力，引領學生保持更積極的態度進行數學知識的探析，加深對數學學習內容的體會，實現課堂教學的高效性。本文針對小學數學課堂教學中運用互聯網資源的現狀進行分析，并提出運用互聯網資源優化小學數學課堂教學的有效策略，以期更高效地通過互聯網資源落實對小學生的數學教學工作。

關鍵詞：互聯網; 小學數學; 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

互聯網技術的普及不僅深刻地影響著人們的生活方式，也在教育改革方面發揮了重大作用。在小學數學教學過程中，互聯網作為一種新興的技術，本就容易激發學生的興趣，而借助互聯網和新媒體技術展示的視頻、圖片更能讓學生直觀地感受抽象的數學知識，從而加深學生對數學知識的印象，提高學生的學習成績。因此，互聯網技術在小學數學教學中的應用具有重大意義。

一、小學數學課堂教學中互聯網資源應用現狀分析

伴隨著現代信息技術的發展， 互聯網資源已經在小學數學課堂教學中得到了廣泛的應用， 已經成為課堂教學中最為重要的輔助手段。 但是在具體應用的過程中，依然存在諸多問題，集中體現在：

第一，使用形式單一。 “互聯網+”時代背景下，信息技術輔助小學數學課堂教學的形式多種多樣， 教師可借助互聯網拓展教學內容、創新教學的手段等，最終提升小學數學課堂教學效果。 但是在調查中發現， 當前小學數學教師在應用互聯網信息技術的時候，僅僅局限于“PPT”使用上，而針對互聯網基礎上其他教學資源的利用程度則非常低，難以實現教學活動的有效性。

第二，使用時機不合理。 互聯網背景下，教師必須要在最佳的時機內，實現互聯網與課堂教學的有效融合。 否則，一旦使用時機不恰當、不夠科學，就會分散學生的注意力，打斷學生思考的思路，最終減低課堂教學效果;還有一部分教師對信息技術應用過于頻繁，并將大量的精力都用在課件的制作中，致使其出現本末倒置，最終制約了課堂教學效果。

第三， 應用過程中忽視了數學學科的特點。 在實際教學中，教師在實現網絡技術與課堂教學融合的過程中，常常忽視數學學科本身的特點，致使網絡信息技術應用過于形式化;還有部分教師認為信息技術在課堂教學中的應用， 就是順應了新課程改的要求，并未對具體的課堂教學內容進行推敲，以至于教師所選擇的網絡信息技術并不是都適合課堂教學， 難以達到既定的教學目標。

二、運用互聯網資源優化小學數學課堂教學的策略

（ 一） 激發學生的學習興趣

通過實際調查發現，小學生在課堂學習中，專注力只能保持十分鐘。興趣是學生學習的動力[1]。基于此，教師要采取多樣的教學手段，利用互聯網資源為學生加入其喜愛的元素，使學生保持長時間的良好學習狀態，提升學生的學習成效。

例如，在“時分秒”的教學中，教師要結合教學內容在互聯網中查找相關資料，調動學生深入探索知識的欲望。在開展教學的過程中，教師為學生播放春節倒計時的視頻片段，引領學生參與到情境中，與主持人一起喊 10、9、8……春節是小學生熟悉的節日，他們每一年都會與自己的家人共同觀看春晚，一起倒計時。對于學生來講，這是自己現實生活中真正經歷過的事件，是自己美好的回憶。在數學課堂中，教師通過互聯網資源播放春晚片段，可利用生動的視頻與現實生活調動學生的參與意識，以趣味活動吸引學生關注，促使學生專注地學習本課知識，有利于學生學習效果的強化。

（ 二） 營造良好的教學環境

在對小學生進行數學教學時，教師需要營造自由的學習空間，降低學生的緊張感，促使學生更投入地學習，以良好的狀態完成學習目標。教師應根據教學內容搜集與整理相關的互聯網資源，例如，圖片、視頻等，在教學中將相關素材提供給學生，構建學生喜愛的學習空間，為成功數學課堂的創設打好基礎。

例如，在“比的認識”的學習中，教師要發揮互聯網資源的優勢，為學生構建良好的學習空間。在實際教學中，教師利用多媒體播放柯南圖片并進行引導： 同學們，你們知道他是誰嗎？ 對，他就是柯南。一天，一家金店被盜，柯南接到報警電話后，就立刻來到了盜竊現場，經過詳細的搜尋，只找到了一個腳印。柯南拿尺子量了量，知道了罪犯的腳印長度。同時，他憑借這個腳印準確地推測出了罪犯的身高。同學們，你知道這其中的秘密嗎？ 在本節教學中，教師需依據此故事結合網絡中的素材為學生制作課件，教師一邊講解一邊播放，促使學生緊跟教師的故事節奏，保持良好的探究心理開展對本課知識的探索。教師在教學中通過與教學相關的且具有一定趣味性的故事能夠吸引學生的注意力，能為學生營造探究環境，使學生嘗試解決數學問題，強化學生的數學素養。

（ 三） 帶領學生突破難點

小學生正處于成長階段，更傾向于以形象思維進行分析與思考。 數學的抽象性與小學生的思維形象性形成矛盾，這是需要數學教師在教學環節中著重解決的問題。互聯網資源的應用為這一問題的解決提供了突破口，教師可引入形象、動態的內容，將本來學生理解困難的內容直觀地展示出來，輕松地解決難點知識，真正實現學生學習成效的提高。

比如，在學習“圓的面積”這部分知識時，其中的部分知識，如極限、轉化等思想對于學生來講難度較大，學生無法高效實現學習難點的突破。針對這一情況，教師要利用動態化教學內容形成對學生感官的刺激，轉變學生的思維模式，真正達成對知識的深化理解。在教學中，教師可先組織學生小組開展相關操作，讓學生自己動手感知數學知識。在學生充分操作后，教師利用多媒體為學生展示將圓 8 等分、16 等分……最后無限等分的動畫，讓學生在直接觀察中體會知識的形成過程，讓學生正確認識轉化、極限思想，打破學生思維的局限性，真正教會學生將具體事物抽象為數學知識，掌握數學學習方法。

三、結語

互聯網時代的到來讓整個社會都受到了一定的影響，尤其是在教育改革的大背景下，人們對于互聯網技術在教學方面的應用更加關注。互聯網技術在小學數學教學方面發揮著極大的作用，提高學生學習興趣的同時，可以提高學生的學習能力。雖然目前仍有一部分問題亟待解決，但這也是互聯網在教學方面的嘗試，為互聯網應用到其他階段或者其他學科的教學具有借鑒作用。

參考文獻

[1]胡青云.互聯網對小學數學教育影響研究[J].才智，2016（7）：165.

[2]李建華.互聯網與小學數學教育的融合[J].南北橋，2017（22）：169.

[3]方麗云.利用網絡資源優化小學數學教學[J].考試與評價，2019（3）：6.