提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略探究

黃龍

摘要：語(yǔ)文既是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，又是重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用讀寫結(jié)合的方式，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

讀寫結(jié)合模式作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其構(gòu)成主要分為兩個(gè)方面，一個(gè)是閱讀教學(xué)，另一個(gè)是寫作教學(xué)。但由于小學(xué)生的年齡較小，理解能力較差，無(wú)法體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想感情，所以想要學(xué)好語(yǔ)文比較困難。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越注重讀寫教學(xué)，并且取得了一定的效果。

一、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)側(cè)重性過(guò)強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合是最有效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式注重的是閱讀與寫作相互結(jié)合的教學(xué)策略，能夠使閱讀和寫作互相融合，相互促進(jìn)。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)都是以書本內(nèi)容為核心，以課文閱讀為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中閱讀的教學(xué)內(nèi)容較多，也占用了課堂上的大部分時(shí)間。而寫作對(duì)于課堂的占用率較低，語(yǔ)文教學(xué)也缺乏針對(duì)性，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得到了提升，而寫作能力卻相對(duì)下降，沒有使閱讀和寫作得到有效的結(jié)合，降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）讀寫無(wú)法有效結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，讀寫結(jié)合的形式在語(yǔ)文教學(xué)中的意義和價(jià)值也得到了實(shí)踐的證明。但是由于讀寫課程的時(shí)間較長(zhǎng)，尤其是學(xué)生在寫作過(guò)程中更需要更多的寫作時(shí)間，因此為語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)安排造成了很大困難，有很多小學(xué)語(yǔ)文教師不能把閱讀與寫作有效地結(jié)合在一起，降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）先讀后寫，情感教學(xué)

在現(xiàn)代教育中，大部分教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，首先是讓學(xué)生進(jìn)行全文的閱讀，然后再選擇出文章中精美的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，但效果并不明顯。究其原因，最主要的就是教學(xué)方式的單一性，讓學(xué)生從最初的濃厚興趣轉(zhuǎn)變成了枯燥乏味。因此在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)時(shí)下流行的教學(xué)方式、本班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行具體的、趣味性的教學(xué)。

（二）利用好教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合

教材是為教師提供的教學(xué)例子，在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用好這些例子，以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。語(yǔ)文教材的顯著特點(diǎn)是以單元形式組織教學(xué)的，每個(gè)單元中都設(shè)置了口語(yǔ)交際、閱讀模塊、寫作模塊等內(nèi)容，來(lái)幫助教師把握閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極探索語(yǔ)文知識(shí)，并逐漸提升語(yǔ)文能力。所以在開展語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該基于教材特點(diǎn)，嘗試在單元內(nèi)容中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行整體性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀中獲得寫作知識(shí)，在寫作中學(xué)會(huì)聯(lián)系閱讀內(nèi)容。

（三）仿照學(xué)習(xí)，熟練應(yīng)用

小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相較于初中和高中存在著相當(dāng)大的差異，受教育群體的知識(shí)理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，但小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單精練，再加上教師教學(xué)方式的多樣性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加容易?；诖耍處熞幼⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)課堂中，教師可以針對(duì)仿寫來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和寫作技巧，比如比喻、擬人、排比、夸張、正面描寫、側(cè)面描寫、動(dòng)靜結(jié)合，情景交融等寫作技巧，教師可以在教材學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的寫作方法進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)行舉例說(shuō)明，讓學(xué)生能夠直觀地理解此寫作方法，并生動(dòng)地運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。

（四）引導(dǎo)深入閱讀，創(chuàng)設(shè)寫作情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)歷不斷增強(qiáng)其理解力和感受力。為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便將教學(xué)更自然地代入具體場(chǎng)景中，借助場(chǎng)景互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感，提升其情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谛W(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)寫作情境。

（五）聯(lián)系日常生活，豐富寫作素材

語(yǔ)文與生活是息息相關(guān)的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師在閱讀材料的選擇中，需要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的文章來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生熱愛閱讀和寫作。同時(shí)，教師在教學(xué)中聯(lián)系日常生活，也能豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在寫作中更好地聯(lián)系生活實(shí)際，寫出優(yōu)秀的文章。

（六）增強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)不扎實(shí)，那寫作訓(xùn)練也會(huì)存在較多問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)生寫作能力的提升。所以在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師基于閱讀教材，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，領(lǐng)會(huì)寫作方法。同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)需要，為學(xué)生制訂寫作任務(wù)，督促學(xué)生從讀向?qū)戇^(guò)渡，并通過(guò)遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升整體讀寫水平。

（七）聯(lián)想擴(kuò)寫，思維發(fā)散

為了構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行擴(kuò)寫，提高學(xué)生對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生針對(duì)故事情節(jié)的聯(lián)想擴(kuò)寫主要源于教師的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，合理的、趣味的以及易產(chǎn)生聯(lián)想性的故事講解才能讓學(xué)生在閱讀之后產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而完成聯(lián)想擴(kuò)寫;而閱讀教材的選擇亦是學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想擴(kuò)寫的重要因素。聯(lián)想擴(kuò)寫主要是為了幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，讓學(xué)生養(yǎng)成從不同角度看待問(wèn)題的習(xí)慣，深入地理解問(wèn)題，正確地解決問(wèn)題。

總結(jié)：綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，并讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。為此教師可以從營(yíng)造閱讀、寫作氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣等方面入手開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]顏培.在讀寫結(jié)合中提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：37.

[2]盧瑞竹.提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)效果的策略[J].新課程，2021（46）：181.

[3]孫亞紅.優(yōu)化讀寫結(jié)合提高教學(xué)實(shí)效性的策略思考[J].新教育，2021（32）：95-96.