基于多元智能視角下作業創新實踐探討

安靜

摘要：作業作為教學活動的重要組成部分，是檢查學生學習效果的體現，可以直觀反映學生對知識點的掌握程度。作業作為教學內容的課后延伸，也是為學生構建知識、提升能力的有效手段，合理的作業設計有助于學生對所學知識點的鞏固。其中，基于多元智能視角下進行作業創新，可以對不同水平、不同層次的學生有更多的關注，并給予充分地發揮空間和自主學習機會，通過設計和學生學習能力相符合的作業內容，深度發掘學習潛能，幫助學生建立自信心，旨在提高學生的綜合學習技能。

關鍵詞：多元智能;多遠視角;作業創新;實踐探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

合理設計作業可以激發學生的學習潛能，在作業中獨立思考，探索解題思路，形成學科思維能力。根據學生完成作業情況，教師可以了解學生對學科基礎知識的掌握情況，知曉學生的學習需求，并在后期教學過程中根據學生的學習需求和學習水平，開展針對性的教學設計。在多元智能的視角下進行作業設計創新，遵循了不同學生的個體化發展特征，以促進學生綜合素質全面發展為目標，教師在作業設計中參考教學實情，分層次分類別對作業形式進行創新，從傳統的筆頭作業向口頭作業、實踐作業、實驗作業等多樣化的作業形式拓展，豐富作業內容，在學科作業中運用多元智能理論，立足于不同視角，可以改善傳統單一以寫為主的作業形式，指導下一階段的教學活動和教學思路。

一、多元智能視角下的作業設計創新的內涵意義和發展現狀

多元智能視角最早是由美國學者霍華德提出，關于多元智能概念的定義為解決某種問題或者創造某種產品的特殊能力。時代的進步發展將多元智能不再局限于解決問題或者創造物品的領域內。在教育領域內，多元智能理論體系被越來越多的學者提倡運用到學生的作業設計中。根據多元智能理論，針對不同學生之間的水平差異情況，摒棄傳統機械化的以教材內容和作業搭配的固定模式，作業數量不再以越多量越好的誤區，而是從學生的學習能力出發，根據不同學習層次的學生設計不同類別的作業內容，作業分層設置，適當增加自主發揮的作業展示平臺，學生根據自己的學習興趣、學習專長和學習進度，自主選擇作業形式和內容。作業的形式也更多元化，可以為調查研究、制定圖表、演講稿或筆記等形式。

盡管多元智能的作業創新理念在教學工作中一直被倡導，但是結合實際的教學情況卻不理想。部分教師在作業布置時仍然忽略對學生綜合能力的鍛煉，忽略作業要從知識傳遞向知識結構的轉化過程，過于追求作業的形式和數量，使得很多學生失去了完成作業的興趣，多數學生始終認為作業完成是一種學業負擔。這種現狀與多元智能理論下的作業實踐優化設計的理念相違背，需要改善目前的作業設計現狀，教師應當基于多元智能理論為基礎，激發學生的學習興趣，提高學生的作業設計作為研究重點。

二、多元智能視角下的作業設計創新策略

1.加強作業視覺角度設計，為課后作業增添趣味

作業視覺設計方面就要融合多媒體信息技術，來豐富作業的設計層面，如結合學生對顏色、形狀、結構等方面會產生等視覺空間感，來豐富作業的內容形式。比如在初中英語作業，英語教師就可以采用設計繪畫的形式來深入挖掘學生的視覺空間智能，激發學生對多元化內容的作業產生興趣。如在學習across from、behind、in front of、next to等介詞短語時，教師在布置單元作業時，可以向學生布置規劃城市道路主題的作業，了解介詞短語在實踐中的運用。首先，要求他們選擇一條熟悉的馬路，用標示筆將周邊的建筑物位置圈出來，并用自己所學過的英語單詞將各個建筑物之間的地理位置表達出來。這種作業的形式非常靈活，不用死記硬背英語單詞或者去區分不同方位的介詞短語，只要一張小地圖就可以輕松的了解英語介詞在方位中的使用，受到了學生的喜愛，在視覺空間內不但能夠激發學生的空間想象力，還能提高他們完成作業的積極性。

2.注重身體動覺智能，將動力和興趣融入作業設計中

身體動覺智能，主要是指人的身體協調平衡能力和運動能力的靈活度，尤其是體現在人可以通過身體運動來表達思想和情感。在初中階段中，學生的學業負擔比以前沉重很多，學生大量的時間都被課程所占據，能夠得到運動的時間相對有限。利用體育課后鍛煉作業來解決這樣的問題，可以提高學生對體育課程的熱愛程度，促進德智體美育的全面發展。尤其是初三階段的學生，面臨著升學壓力，在承擔學業壓力的同時，可以通過課外體育活動，讓緊張的情緒得到有效釋放。體育教師可以根據學生的體育運動能力，組織一些班級體育活動對抗賽，來鍛煉學生的運動能力，擴大學生的運動量，以對抗賽活動的形式鍛煉他們的肢體、學習知識，保障他們身心平衡。比如根據學生比較鐘愛的三三制籃球比賽，來激發學生的運動能量，不再以傳統的作業要求要讓學生機械地去完成體育訓練，而是代替以對抗賽的形式，讓學生親歷參與，并且在此過程，找到籃球競賽的技巧和精髓，感受到團隊合作的籃球精神，將學生的動力和興趣都融合在體育作業設計中，讓學生切實感受到體育精神和體育作業的趣味性，并且能夠通過體育運動促進身體平衡，達到身心同步發展的狀態。

3.感受師生合作交流，在作業設計建立信任感

多元智能中的人際智能，主要指對他人的言行舉止的所產生的敏感性，并對其行為產生正確反應的能力，重點體現在個人覺察、感受他人的情緒作出適當的反應。在初中教學活動中，小組合作交流能力也是常用的教學方法。因此，在多元智能角度下創新作業設計也可以采用小組合作的方式來進行。以初中語文來舉例，在學習《儒林外史》時，教師可以小組為單位，布置選擇《儒林外史》的一段落作為表演作業，表演時間為20分鐘，要求學生分工合作，自己根據語文教材來設計一段劇本，角色分配、服裝準備、舞臺布置都由小組成員合作完成，讓學生在生動的表演中了解儒林外史的寫作背景和諷刺小說的藝術成就。這種表演形式的語文作業，別出心裁，不但能增強師生之間、生生之間的合作交流，還能增強學生的團隊協作能力和創新思維能力。

三、結束語

綜上，在多元智能理論基礎下進行作業創新設計，符合現階段新課改背景下的教育改革工作的要求。多元智能理論下的作業形式不但能夠改變單一的作業寫作形式，豐富了作業的形式和內容，還能激發學生對作業完成的積極性，促進了初中教學目標從知識傳遞想知識建構的轉變，提升了初中教育質效。

參考文獻

[1]李曉花.基于多元智能理論的初中英語作業創新設計探索[J].學周刊，2016（10）[2]吳鷺宇.多元智能理論視角下初中英語作業布置的研究[J].校園英語，2020（04）