淺談培養初中生的英語語用思維能力

許鈿

摘要：語言是思維的表達形式，在進行英語學習時，除了掌握單詞、短語、句子這些基礎之外，還需要培養學生的語言思維能力，也就是我們常說的：學語言、促思維。英語教師在教學的同時，需要幫助學生提高英語閱讀能力，拓展英語視野，活躍學生的英語思維，從而促進學生深入探索英語世界，掌握英語知識并將其轉化為生活交流的語言并應用起來。學生的思維往往就是分析問題的開始，初中英語教學中，通過創設高質量的啟發性語言和活動，學生根據教師的引導對英語內容進行思考和解析，這個運用思維能力的過程就是培養學生學習能力的開始，從而引導學生走進英語知識，鍛煉學生運用英語進行思維的能力。

關鍵詞：英語;思維能力;英語視野

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：語言是溝通交流的工具，更是思維發展的工具。而優質的問題設定更是培養學生的學習意識和能力，促進思維發展，影響學生學習的重要要素。我們應該將培養英語思維能力，當作是語言學習的重要目標。通過開展活動、設置情境、啟發式的語言、高質量的問題，引導學生在閱讀英語教材內容和英語文章的時候，對閱讀內容進行思考、分析，找出問題所在，活躍學生的大腦思維，激發學生運用英語思維的能力，拓展學生的英語視野，并將英語運用到生活中。

一、初中英語教學現狀

在初中英語教學中，對于學生的教學方式依然延續著以往的教學模式。首先，由于英語知識點多而碎，課堂時間比較緊，教師經常為了對教材內容進行知識講解而忽略了對學生思維的啟發和視野的拓展，學生被動地接受英語知識，對英語內容進行死記硬背，最終導致學生在死板、枯燥的教學環境中被動地學習。一味的灌輸學生英語理論知識，久而久之，學生沒有養成閱讀的良好習慣，不能很好地思考問題和分析問題，也不能運用到生活實踐中，這樣便阻礙了學生思維的發展，也使學生對英語教學產生了厭煩，從而使學生逐漸地排斥學習英語，致使學生學習能力不能有效地提高，更別說培養學生的英語語言交流能力和思維能力了。其次，語言的學習來源于生活，但是有些教師沒有將學習與生活相互融合，把課本的知識與實際生活分離，造成學生只會應試教育，而不能把知識應用到生活中，思維和視野都受到極大的限制。在初中英語教材內容中，大部分知識內容和日常生活有關，在通過創設生活情境，開展活動，運用啟發式的語言，促使學生可以在熟悉的環境中進行學習，活躍思維，拓展思維，促進語言能力和思維能力。

二、如何培養學生的英語語用思維能力

（一）創設情境，借助游戲，活躍學生英語語用思維

初中階段因為科目增多，學習難度增大，英語科到了初二初三難度更是大了許多。有一些基礎不是很好的學生，他們慢慢地對英語產生了望而生畏的心理，導致他們被動地學習，而且越學越沒信心。如果按照傳統的教學模式授課，學生很容易造成疲勞和壓抑的心理，學習能力和思維能力都不能有效地提升。針對學生的學習情況和身心特點，初中英語教師應該將課本知識與生活相結合，在情境中進行教學，真正落實“學有所用”，將知識生活化，從而促使學生認同學習英語的價值所在，將其被動思維轉化為主動思維。同時，充分利用學生的好奇心，通過創建游戲教學模式，活躍了學生的思維，也提升了他們的英語表達能力和學習能力。例如：在學習九年級英語教學內容《It must belong to Carla.》一課時，教師通過學生對單詞的掌握后，組織學生參與一個英語游戲“快速反應”并產生積分。這個游戲主要是培養學生在游戲中積極思考，然后通過回憶的方式將舊單詞串聯起來，從而使學生在游戲的過程中，感受到樂趣并鍛煉自身的英語思維及語言能力。在目標語言學習中，通過展示學生的學習用品或衣物等，讓學生猜測，同時引入must，might，could和can’t表示猜測，引導學生使用Whose...is this？ --It must be sb’s./ It must belong to sb. 對東西的歸屬進行問答。將知識與生活融合起來，調動了學生的學習主動性和積極性，提升了學生的主動思維的能力，也培養了學生的英語表達能力。

（二）借助教學提示，提升學生英語語用思維

在英語教學中，初中英語教師鼓勵學生自主學習，經常思考，從而使學生對單詞、詞語和句子相關聯中，逐漸地開動腦筋，提升思維。在教學中，根據教學目標，教師運用合適的教學提示引導學生進行學習。使用關鍵詞提示法：例如，在學習九年級英語教學內容《I like music that I can dance to》一課時，教師通過給出key vocabulary：prefer，lyric，gentle，energetic;學生發揮想象力，給出開放性的答案，拓展和提升了學生的語用思維。使用問題提示法：例如，在學習賓語從句時，先引導學生回憶What’s objects？再根據一系列的例句引導學生回答What’s objective clauses？ What’s the usages of the conjunctions？ What about the order of the objective clauses？ Have you paid attenton to the tenses？借助問題的提示，學生通過思考，提升了思維能力和用語言進行總結的能力。使用圖標提示法：例如，在作文指導時，學生交流合作完成思維導圖。先確定人稱和時態，再按照內容要求列提綱產生一級分支，然后根據提綱列出參考句型和主要短語作為二級分支，完成導圖的過程中，學生汲取他人所長，開拓思維，并將語言運用到寫作中。使用啟發性的教學提示，提升了學生的思維和語用能力。

（三）探究閱讀文章，拓展學生英語語用思維

閱讀是培養學生語言能力和思維能力的有效辦法之一，在閱讀過程中，學生根據教材內容進行思考、分析，從而理解文章，在這個過程中，學生大腦充分的轉動，激發了英語思維能力的鍛煉與提升。學生通過閱讀，使學生掌握了英語的語言和文化，不僅使學生更好的提升了語言能力，能夠流利地進行英語溝通時，而且拓展了學生的英語視野。例如：在學習九年級英語教學內容《Beauty in Common Things》一課時，教師在引導學生進行閱讀的同時，通過第一遍的預讀，對文章有了初步的理解和知識的把握。在進行第二次閱讀的時候，對文章細節進行認真的推敲、分析和理解，使學生通過閱讀的方式提高自身的閱讀能力，鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。同時，教師挑選了一些關于中國傳統工藝品的英語視頻，讓學生觀看，再挑選一些相關的英語文章，讓學生進行閱讀，并對生活中的傳統工藝品進行描述，使學生了解更多的中國文化，拓展學生的視野和語用思維。針對每個單元不同的主題，學習相關的課外閱讀材料能很好地拓展學生的英語視野和語用思維。

（四）創設語境，運用英語語用思維

在初中英語教學中，學生學習英語需要有量到質的突破，從而使學生在真正意義上能夠用英語表達出自己的意思和情感。在課堂教學中，因為學生的英語能力還是有些差距，不能完全地通過語段的方式表達出來，需要教師聯系生活，創設語境，結合所學內容，積極組織語言能力，來幫助學生在特定的語境中，善于表達，從而提高學生的語用思維和表達能力。例如：在學習九年級英語教學內容《How can we become good learners？》第一課時，這節課的目標語言是：How do you learn English？--I learn English by...通過學習課文中的內容，教師引導學生運用所學，談論自己在英語中存在哪些困難和如何有效學習英語的方式，通過分享學習經驗等方式來掌握和鍛煉英語能力，從而促使學生把所學的知識運用到實際中來，語言能力和思維能力都在生活中得以運用。

三、結束語

綜上所述，為了初中生更好地學好英語，鍛煉學生的語言，促進學生思維能力，初中英語教師需結合現階段教學現狀，培養學生的英語語用思維能力。教師通過創設情境，借助游戲，活躍學生語用思維;借助關鍵詞提示、問題提示、圖標提示等多種提示方式，提升了學生的思維和語用能力;通過探究閱讀，根據教材內容進行思考、分析，以及課外閱讀材料的學習，學生拓展了語用思維;教師在學習英語中，為學生創設語境，使得學生的英語語用思維很好地運用到生活中來。通過以上途徑，學生感受到英語帶來的魅力，從而深入學習英語知識，既培養了學生的英語綜合能力，又培養了學生的思維能力。

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