淺談小學(xué)語文古詩教學(xué)的實踐策略

高明霞

摘要：古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，中國古詩中蘊含著中國傳統(tǒng)文化的魅力，語言精簡的特點，在世界文化中也占據(jù)著重要地位。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩，能夠提高學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，加強閱讀理解能力，為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是在古詩教學(xué)過程中，學(xué)生對古詩興趣并不濃厚，并不能達到良好的教學(xué)效果。因此，古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，需要教師積極探討小學(xué)語文古詩教學(xué)的實踐策略，提升古詩教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學(xué)古詩的教學(xué)內(nèi)容并不繁重，但是需要教師采取合理有效的教學(xué)方法。教師在講解古詩的過程中需要糾正以往的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)方式更加豐富，在講解過程中引導(dǎo)學(xué)生了解古詩及其作者的相關(guān)背景，拓展學(xué)生的知識面，找到古詩中的生僻字詞，幫助學(xué)生理解字詞的含義。小學(xué)古詩教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感態(tài)度和價值觀念，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、熟悉生僻字詞

小學(xué)教育階段的古詩教學(xué)對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有太高的要求，掌握古詩中的生僻字詞是古詩教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。了解并掌握古詩中的生僻字詞有助于小學(xué)生提高識字水平，還能夠豐富學(xué)生的詞匯儲備，有利于學(xué)生語文學(xué)科其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其中也會包含古詩中的重點詞匯，是解讀古詩思想價值的切入點。比如，教師在進行《游山西村》的教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，將古詩中的生僻字詞進行標注，并根據(jù)注釋簡單了解字詞的含義。如“莫笑農(nóng)家臘酒渾”中的“渾”、“豐年留客足雞豚”中的“豚”等等，都是需要學(xué)生掌握的字詞。教師講解時也可以對一詞多義的字詞進行拓展，并列舉其他古詩例句。可以拓展學(xué)生的古文知識，為學(xué)生日后古代文學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有利于學(xué)生深化對古詩的理解。

二、采用靈活的教學(xué)方式

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，教師在進行故事教學(xué)過程中，需要充分考慮小學(xué)生的性格特點，采用靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣。小學(xué)生通常具有好奇心強烈、思維活潑的特點，因此，教師在教學(xué)時需要改變以往說教的教學(xué)形式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，加強課堂的師生互動。比如，教師在講解《村居》時，可以向?qū)W生提問學(xué)生心目中的鄉(xiāng)村是什么樣的，鼓勵學(xué)生積極進行討論，并分享交流自己的看法。之后自然引出古詩，進行教學(xué)。對于《詠柳》的教學(xué)，也可以設(shè)置問題，比如借用其中的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”讓學(xué)生猜一猜是在描述哪一種植物并說明原因，從而引出古詩。通過靈活的教學(xué)方式，教師設(shè)置提問環(huán)節(jié)可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探索欲，小學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣后，古詩教學(xué)效果也能夠得到保障[1]。

三、講解創(chuàng)作背景

古詩的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言存在一定的難度，主要表現(xiàn)在兩方面，第一是古詩本身的含義難以理解，第二是古詩往往具有創(chuàng)作背景，因此，教師在講解古詩時，需要向?qū)W生介紹背景知識，便于學(xué)生能夠更好地跟上教師的思路，體會古詩表達的豐富內(nèi)涵。如果學(xué)生在不了解古詩創(chuàng)作背景的情況下學(xué)習(xí)古詩，會非常吃力，加大了學(xué)生理解古詩的難度，不利于學(xué)生掌握古詩，難以確保古詩教學(xué)質(zhì)量。實際上，古詩教學(xué)需要幫助學(xué)生對詩人的生平知識進行適度的拓展，也有助于學(xué)生日后對詩人其他作品的學(xué)習(xí)。比如，教師對《江雪》進行教學(xué)時，向?qū)W生介紹這是一首五言絕句，并引導(dǎo)學(xué)生感受詩中描繪的雪景。教師還需要對古詩的創(chuàng)作背景進行講解，讓學(xué)生了解此詩是詩人柳宗元謫居永州仕途無望之時，觀賞江雪美景所作，詩中傳遞了詩人孤苦漂泊他鄉(xiāng)的寂寞之感。遼闊的天地與弱小的漁翁產(chǎn)生強烈反差，帶給人“冷”和“寂”的感受。教師需要讓學(xué)生形成“一切景語皆情語”的意識，有助于學(xué)生日后對此類古詩的理解。

四、背誦古詩名句

多數(shù)古詩都包含著千古名句，經(jīng)過上百年流傳至今，蘊含著深遠的思想價值，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時需要著重掌握名句，并背誦下來，古詩中的名句既是考試的重難點內(nèi)容，也可以作為學(xué)生的寫作素材。流傳至今的名句用詞簡練，道理深刻，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生大量背誦古詩名句能夠加深對古詩的理解。雖然學(xué)生背誦名句時會覺得枯燥，但反復(fù)記憶之后，能夠逐漸體會古詩的美感。比如，教師講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之后，在學(xué)生充分理解古詩內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對這首詩進行背誦，并定期抽查進行檢測，督促學(xué)生掌握其中的名句。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行理解性默寫，不僅能夠檢驗學(xué)生的記憶情況，也能夠掌握學(xué)生對古詩的理解程度。這樣能夠提高古詩教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生進行古詩名句積累，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五、學(xué)習(xí)古詩寫作手法

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主要目的不只是積累字詞，還需要學(xué)習(xí)古詩寫作手法，教師在進行故事教學(xué)時需要讓學(xué)生抄寫寫作手法較為巧妙的詩句進行積累的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)詩人的修辭手法、描寫手法等等，為寫作打下基礎(chǔ)。比如，教師講解《登鸛雀樓》時，先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩的整體大意，之后教師向?qū)W生提問，認為哪句詩句最為巧妙。學(xué)生開始將自己代入詩中，想象自己登上鸛雀樓看到遼闊景象時產(chǎn)生的感受，并將喜歡的詩句和鑒賞性的感受記錄在本上作為積累。除此之外，教師還可以布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生用自己的語言將《登鸛雀樓》完整敘述一遍，指導(dǎo)學(xué)生運用優(yōu)美的語句和修辭、描寫等手法對古詩進行擴寫和仿寫，充分將古詩與寫作結(jié)合起來進行教學(xué)。教師在學(xué)生理解古詩的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將詩中值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入進自己的寫作中，深化學(xué)生對古詩理解的同時，也能夠提高學(xué)生的寫作能力[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，古詩教學(xué)是小學(xué)教育階段的重難點，需要引起教師的高度重視。古詩教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也承擔(dān)著傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。因此，教師不僅需要提高自身的古詩專業(yè)素養(yǎng)，還需要積極對古詩教學(xué)進行創(chuàng)新。教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉生僻字詞，采用靈活的教學(xué)方式，講解創(chuàng)作背景，背誦古詩名句并引導(dǎo)學(xué)生對古詩中的寫作手法進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重視古詩的學(xué)習(xí)，為日后語文學(xué)科其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而全面提升文化素養(yǎng)。

參考文獻

[1]黃妮妮.探究小學(xué)語文古詩教學(xué)的實踐與研究策略[J].魅力中國，2020（43）：121.

[2]惠杰.小學(xué)語文古詩教學(xué)的實踐思考[J].語文課內(nèi)外，2019（29）：286.