落實學科核心素養的小學語文精讀課文備課策略

黃雪香

摘要：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。本文提出小學語文備課策略，即在一篇精讀課文中具體落實“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”這四個核心素養，如何找準它們的切入點，達成一課一得。

關鍵詞：核心素養;備課策略;一課一得

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。義務教育階段最新《語文課程標準》雖然沒有出爐，但是最新版《高中語文課程標準》已經明確指出了語文學科核心素養的內涵。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質、情感態度與價值觀的綜合體現。它包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解”這四個方面的內容。我們在備課的過程中，如何在一篇精讀課文中具體落實這四個核心素養目標，達成一課一得呢？我覺得在備課的時候，找準每個目標的切入點至關重要。

一、落實“語言建構與運用”目標的切入點。

高中新課標指出，“語言建構與運用”是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗發展，在具體語言情境中正確有效的運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。在備課過程中，我們設計“語言建構與運用”的切入點，可以是文中的小泡泡;可以是課后思考題;可以是課后小練筆;還可以是語文園地中的“詞句段運用”。以六年級上冊第六單元第19課《只有一個地球》為例，課后思考題第三題提出：“設計一兩條保護環境或節約資源的宣傳標語”，我們就以此來作為切入點。文中表示保護環境的句子有：“我要精心的保護地球，保護地球的生態環境。”習主席提出的：“青山綠水就是金山銀山。”學生平時所熟知的：“保護環境，人人有責。”這些宣傳標語學生都不陌生，為他們設計宣傳標語搭建了支架。

二、落實“思維發展與提升”目標的切入點。

高中新課標指出，“思維發展與提升”是指學生在語文學習過程中，通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。在備課過程中，我們設計“思維發展與提升”的切入點，可以是單元導讀頁中的閱讀要素;可以是課后思考題;可以是課后小練筆;可以是單元習作;還可以是語文園地中的“詞句段運用”。以問題設計為導向，讓學生在解決問題的過程當中發展思維，提升思維。比如，《只有一個地球》，我以課后思考題2為學生思維切入點：概括課文的主要內容;梳理課文各個部分（即各個小觀點）的表達方法;梳理作者是如何一步步得出“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”這一結論的方法。

要落實這個目標，我搭建了以下支架：首先，借助表格，采用“研讀關鍵句——圈畫關鍵詞——批注表達方法”來體會小觀點的策略，弄清每一個小觀點是如何說明清楚的;接著，借助表格，聚焦每一個小觀點，感知作者是怎樣一步步得出結論的;最后，補充《美國的月球基地設想》資料：“上世紀90年代初，美國休斯敦航天中心負責人門德爾向白宮提議建設月球基地。門德爾計劃的第一階段從1997年開始，先要發射人造衛星，為基地建造地點作勘測。門德爾的整個計劃需耗資上千億美元，人類必須不間斷的努力100年才能完成。”學生一步步思考下來，整個過程思維得到了發展和提升，理解課文表達的主要觀點也水到渠成了。

三、落實“審美鑒賞與創造”目標的切入點。

高中新課標指出，“審美鑒賞與創造”是指學生在語文學習中通過審美、體驗、評價等活動，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的表現。在《只有一個地球》中，我主要設計一下感受：感受地球形狀、顏色的語言美;感受把地球比作母親、搖籃的人情美;感受作者向全人類發出呼吁的情感。

四、落實“文化傳承與理解”目標的切入點。

高中新課標指出，“文化傳承與理解”是指學生在語文學習中繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和鑒賞不同民族和地區的文化，拓展文化事業，增強文化自信，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。在《只有一個地球》中，從字里行間學生感受到了保護環境、節約資源和保護地球的文化，從而自覺為保護環境貢獻自己的一份力量。

總之，語文學科核心素養的四個方面是一個整體，語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具。語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。語言文字作品是人類重要的審美對象。語文學習也是學生審美能力和審美品質發展的重要途徑。語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎。在語文課課程中，學生的思維發展與提升，審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。我們在備課時，一定要以達成學生的語文核心素養目標為宗旨，努力找到達成目標的切入點，設計好主問題。上課的時候，不再去分析課文，從而順應“雙減提質”的大環境，達到共贏的目的。

參考文獻

《高中語文課程標準》最新版

（注：廣西教育科學規劃2021年度自籌經費一般課題成果 ? 《城鄉教育一體化發展背景下的教育聯盟教研模式研究》2021C633）

（注：貴港市2021年教育科學研究課題成果 ?《基于學科核心素養的小學語文中、高年段單元整體教學實踐研究》2021102）