高職學生心理素質教育實施路徑探究

鄧蔚

摘要：近年來我國高職院校不斷擴招，高職院校學生人數逐年遞增，為了培養出符合國家建設、社會發展所需要的人才，保障學生未來的就業，各高職院校紛紛在教學項目、教學質量等教學管理上苦下功夫，而對學生心理素質教育卻成了短板，學生管理工作不足的問題也隨之顯露出來?；诖耍疚木透呗殞W生心理素質教育實施路徑進行簡要探究。

關鍵詞：高職學生;心理素質教育;實施;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 高職學生心理素質教育的必要性

結合高職教育的基本特點，加強學生心理素質非常必要。第一，符合高職教育的基本特點。在高職學生心理健康教育中，通過教育方法的完善，可以將學生作為主體，通過系統性、完整性知識結構的體現，展現課程教育的實踐性特點，潛移默化地提升學生的心理素質，實現高職教育的目的;第二，順應就業導向。根據高職教育狀況，在教學管理中，通過學生心理素質強化，可以為學生提供良好的探究環境。通過學生動手能力的提升，增強學生的實踐素養，滿足高職教育及人才培養的需求;第三，迎接市場競爭需求。在高職院校的教育管理中，通過學生心理素質強化，教師可以改變單一的教學思想。通過多樣化教學方法，關注學生的心理認知需求，幫助學生形成積極樂觀的心態，實現教育改革及人才培養的目的。

2高職學生心理素質教育中存在的問題

2.1 不重視心理素質教育

當前，高職院校不重視心理素質教育的表現有： 一是在高職院校心理素質教育中，有些高校雖然已經開設心理素質教育課，但沒有真正落實到位。比如說，心理素質教育課只是一種選修課，學生可以參加，也可以不參加，沒有對學生形成號召力。再比如說，迫于專業課壓力，高校設置的心理素質教育課時非常有限，教師大部分時間都在“趕進度”、“照本宣科”，沒有真正體現心理素質教育課的深度; 二是在高職院校心理素質教育中，有些高校只是開設心理素質教育課，卻沒有建立與之相適應的考核機制?？己藱C制可以對教師、學生形成一定壓力。在缺乏考核機制的情況下，很難保證心理素質教育課的質量。這些都是高職院校不重視心理素質教育的表現。

2.2 心理素質教育流于形式

一方面，在高職院校心理素質教育中，有些高校開設了專門課程，建立了專門網站，還特別設置了一些心理話信箱、心理咨詢室，來輔助心理素質教育工作。但課程開設之后，教育質量并不高，網站建立之后也沒有定期更新，心理話信箱、心理咨詢室最終也成為擺設。這是心理素質教育流于形式的典型表現; 另一方面，在高職院校心理素質教育中，一切以學生為核心，不能只是停留在口號上。有些教師沒有結合學生需求，整合有效的教育資源，開展學生需要的心理素質教育。在這種情況下，只是教師一個人激情滿懷，學生根本沒有動容。這是心理素質教育形式大于內容的一種表現。

2.3 專業師資力量薄弱

在高職院校心理素質教育中，專業師資力量薄弱的問題仍然普遍存在。具體來說，一是在高職院校心理素質教育中，有些高校沒有配備充足的專業教師，只是安排輔導員、兼職教師來落實心理素質教育工作。由于這些教師缺乏專業化知識結構，很難提供高質量的心理素質教育;二是在高職院校心理素質教育中，有些高校雖然配備專業教師，但這些教師綜合能力不強。比較常見的是，有些教師理論豐富，實踐能力薄弱，真正遇到學生心理素質方面的特殊問題時，很難提供科學、有效的解決方案。如果不從教師隊伍建設上進行整改，很難有效地提升心理素質教育質量。

3 新時代高職學生心理素質教育實施路徑研究

3.1 積極重視心理素質教育

具體來說，一是在高職院校心理素質教育中，高校對于開設的心理素質教育課，要及時關注落實情況。比如說，高校要規范心理素質教育課考勤，對學生的學習課時提出明確要求，并將心理素質教育課的成績納入學生綜合成績之中，引起學生充分重視。再比如說，高校要合理設置心理素質教育課內容，建立“心理素質教育課程質量體系”，鼓勵教師挖掘課程內涵，提升心理素質教育課的深度; 二是在高職院校心理素質教育中，高校不僅要開設專門的心理素質教育課，還要建立與之相適應的考核機制。在“心理素質教育考核機制”中，高校要從教學內容、教學方法、教學親和力、教學創新性、學生成績、學生反饋等多個角度，全面評估教師教學、學生學習。

3.2 優化心理素質教育內容

一方面，在高職院校心理素質教育中，高校設置專門的課程、專門的網站之后，要定期檢查課程質量、網站內容，以確保課程內容的有效性，網站內容的先進性。針對心理話信箱、心理咨詢室中反饋的問題，教師要及時匯總，整理成系統化知識，為學生進行“典型案例分析”，這不僅可以充實授課內容，還可以起到引導作用、預防作用，避免更多學生出現類似問題; 另一方面，在高職院校心理素質教育中，教師不能只是“照本宣科”，要結合學生實際需求，分析學生心理素質差的核心原因，幫助學生盡快解決這方面的苦惱。當學生可以從心理素質教育課中轉變認識、找到自我調節方法，就會更加認同課程。

3.3 完善專業師資隊伍

具體來說，一是高校要配備充足的專業教師，在專業教師不足的情況下，要加強教師培訓，定期舉行“心理素質教育研討會”，提高輔導員、兼職教師的專業教學能力; 二是在高職院校心理素質教育中，高校對教師的要求和標準，要滿足學生需求。比如說，當學生遇到心理素質方面的問題時，教師要及時提供解決方案?；诖?，高?？梢越M織“心理素質教育案例分析”活動，豐富教師教學經驗，提高教師應急處理能力。除此之外，高校還可以邀請優秀心理學家進校園，與本校教師交流教學經驗，并共建“心理素質教育網絡平臺”，以網絡連線的形式，幫助更多學生解決心理素質方面的問題。

3.4 巧妙使用網絡媒介，擴大心理健康教育范圍

在網絡的使用下，學生自我管理與時間管理的能力不強，表現出較強的網癮綜合征，出現人際交往差異，在網絡中往往比較開放、討論較為熱情，學習與生活中容易出現人際交流障礙。另一方面，學生容易荒廢學業，被社會的不良風氣影響，甚至在網絡上掉入陷阱，被錯誤引導，產生惡劣的情緒，甚至走向極端。因此，教師需要巧妙使用網絡，擴大心理健康教育的范圍，將學生塑造為新時代的高素質人才。心理教師可以推行番茄鐘、禪定模式、任務學習法等幫助學生進行自我管理，抵抗學生對手機、電腦等信息設備的依賴性。通過網癮的不斷戒除，讓學生騰出更多的時間與精力，提高教學效果。此外，教師可以通過微信公眾號等形式進行文章推送，讓學生在微型的科普中全面了解心理學科，做學生的知心朋友，在心理知識的傳播中實現學生心理自助。還可以聯系網絡上的交友實例，讓學生保持警惕。對于人際交流障礙的解決，可以從讓學生主動與他人溝通、演講等入手，在網絡中學習人際交往，讓學生將其逐漸吸收內化，使心理健康教育落到實處。

結束語

綜上所述，有些教師在開展心理素質教育時，出發點很好，方法也很好，但沒有考慮到學生與學生之間的差異化。如何理解這種差異化？ 比如說，對于那些心理素質非常薄弱的學生，教師在進行開導時，要多一點耐心、多一點理解，要注意循序漸進地展開，給學生充分的時間進行自我覺醒，不能灌輸式、壓迫式地教育學生，以避免心理素質非常薄弱的學生短時間內無法接受，做出一些過激反應。這一點，需要引起高職院校相關教師高度重視。

參考文獻

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