觀察,參與,讓孩子游戲更精彩

摘要：教育本身就是師生之間的互動。因此，師生互動的質量直接決定著教育的效果。然而，在幼兒互動中，幼兒教師的注意力或主要內容大多集中在幼兒行為問題的治療和控制上，缺乏與幼兒在環境和物質上的互動，缺乏與幼兒積極有效的情感互動。使教師的教育和與兒童的互動陷入被動。在兩年的課程改革中，我們認為應該建立積極有效的師生互動，開展區域性活動也是有效途徑之一。

關鍵詞：區域游戲;師幼互動;解決措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：越來越多的研究表明，師生之間的情感交流及其心理氛圍是促進師生良性互動的必要條件。在積極的情緒氛圍中，教師和兒童更容易感受到支持，動機更強，效果更好。不良的情緒氛圍會使雙方的互動產生壓力，彼此疏遠。相互作用的性質可能是消極的，其影響也可能是消極的。結果并不理想。特別是對于兒童來說，由于他們的自我控制能力和行為意愿較差，情緒的影響更為明顯。因此，強調情感支持和溝通在師生互動中的作用尤為重要。

一、談區域游戲中如何建構有效的師幼互動存在的主要問題

1.師生互動的內容更多地關注智力因素，忽視了兒童的情感需求

在構建游戲時，教師主要關注兒童智力因素的培養。比如引導孩子學習建筑技能，掌握建筑的基本知識。它忽視了兒童在游戲中的快樂情感體驗，如良好的意志品質、合作精神等。游戲結束后，老師應該展示和評價每個孩子的作品，但不同發展水平的孩子所展示的作品是不同的。教師對一些相對完整的作品給予更多的鼓勵和肯定，對不完整的作品甚至不給予太多的評價。在評價過程中，教師只把作品的完整性作為衡量兒童游戲水平的唯一標準。教師通過孩子們是否掌握了基本的建筑技能來衡量他們的能力。然而，教師的這種行為會加深一些能力稍弱的兒童的自卑感。將來，孩子們會對游戲失去興趣，不愿意與同齡人交流，甚至阻礙他們良好的社會發展。教師過于注重技能的培養，缺乏與孩子有效的情感溝通。因此，教師與兒童之間的互動陷入了一種消極的狀態。

2.師生互動存在個體差異和距離差異

在幼兒園，孩子們不僅可以獲得知識和發展各種能力，而且在個性和情感滿足方面也受到尊重。兒童在與教師互動的過程中能否獲得關注與教師的偏好密切相關，這在很大程度上影響著兒童的積極性以及他們是否會積極與教師互動。首先，師生互動的對象存在差異。老師們明顯偏愛活潑、遵守游戲規則的孩子。在游戲中，這樣的孩子也會得到老師更多的關注和回應。相反，老師們對一些過于活躍、不遵守游戲規則的孩子感到不滿。在比賽過程中，他們經常被忽視。師生互動存在空間差異。師生之間的距離也是影響師生互動的一個因素。靠近老師的孩子一般會選擇一個靠近老師的地方，這容易引起老師的注意和反應，有很多機會參與互動。相反，遠離教師的兒童容易被教師忽視，參與互動的機會減少。

二、談區域游戲中如何建構有效的師幼互動

1.營造和諧、愉悅、自由、輕松的互動環境

師生之間的互動應該建立在放松和自由的基礎上。教師和孩子們在愉快的心情中進行積極的互動。在本指南中，孩子們需要與同齡人相處，并具有良好的人際交往能力。在孩子的區域活動中，孩子不僅與老師、環境互動，還與孩子進行各種互動，有利于孩子的自我成長。例如，在搭建區域的活動中，孩子A雖然喜歡學習，但還是覺得很難動手完成作品。一方面，B同學善意地指出她的錯誤，而A堅持自己做，熱心的C不得不時不時提醒她。這時，教師應該采取的引導策略是集中注意力而不是干預，因為孩子們由于地位平等，很容易交流和自由討論。在這種交流中，孩子是自由的，保持著自己的地位，孩子在交流中使用的語言是最容易理解的語言。這種交流的效果不是靠教師的直接指導就能達到的。這個時候老師最好的策略是在旁邊觀察保持沉默，讓孩子們自由交流。支持孩子并不意味著老師每次都必須親自行動。有時他們可以保持沉默，讓孩子們互相交流，解決問題。

2.師生之間的情感交流是構建積極有效師生互動的核心

對話是一種平等、民主、和諧共處的交流方式。它是一種不斷尋求多元元素整合、促進新生活的意識和精神。然而，區域活動為孩子們提供了一個平等情感交流和對話的良好機會。例如，小班教師經常去游戲區參加兒童游戲，與孩子們一起玩游戲，放松身心，與孩子進行情感交流，從而教育孩子自己吃飯，不要挑食。另一個例子是探索區大班兒童的活動。老師以同樣的身份參加了活動，故意問“你成功了嗎？”“我怎么不成功？”你能告訴我你的經歷嗎？老師用真誠、自然、平等的語言讓孩子感到溫暖。在這樣的對話中，孩子們會感受到情感上的關心和支持。孩子們愿意接受和回應，并會收到良好的互動效果。

3.活動材料的發布是師生之間建立積極有效互動的必要條件

在區域活動中，教師應在分析兒童最后一次活動的情況后，根據兒童的興趣、能力、需求和教育目標調整材料的準備和放置。它是教師與兒童之間隱性互動的橋梁。為了實現這一“橋梁”工作，教師在制作和選取區域活動材料時必須做五個“必須”，提供考慮兒童心理需求和反映他們的情感興趣的材料。例如，小作坊法將根據兒童的年齡特點盡可能提供可操作和有趣的材料。

結語

通過師生互動的實踐與探索，我們知道師生互動不僅僅是一種熟練教學方法的展示，或是各種教具的展示，更是一種快樂、輕松、自由、和諧的師生互動。它是教師在教育行為中給予幼兒的愛，是教師與幼兒之間積極的情感交流體驗。

參考文獻

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[2]劉 陽春， 潘雪姣.淺談幼兒園科學教育中游戲化教學方法[J].讀天下， 2016（20）： 348-349.

作者簡介：作者簡介： 王瓊，女，1981年10月出生，漢族，幼兒園一級教師，本科，主要從事幼兒教學、幼兒游戲等方面的實踐研究。

此文系張家港市2021年度微型課題：有效落實區域游戲中“幼兒在前，教師在后”理念的實踐研究（課題編號202101191）的研究論文。