“紡織專業導論”課程思政建設探索

王利平， 張 翔， 吳 薇， 徐 鵬

(內蒙古工業大學 輕工與紡織學院，內蒙古 呼和浩特 010010)

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央非常重視高校的思想政治工作。在全國高校政治思想工作會議上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。為此，各高校積極響應黨中央號召，開展教育教學改革，提出了課程思政的教育理念，將思想教育與專業教育相結合[1]，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要把思想政治教育貫穿人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。這一系列文件的出臺，對于全面推進高校教育教學改革，深化課程思政建設具有十分重要的意義。本文在分析課程思政內涵價值及意義的基礎上，對我校(內蒙古工業大學)輕工與紡織學院“紡織專業導論”課程思政建設進行了積極探索，充分挖掘該課程蘊含的思政元素，激發學生的愛國情懷、科學精神和人文精神，堅定學科專業思想和職業目標。

一、課程思政的內涵價值及意義

為使學生樹立社會主義核心價值觀，增強文化自信，加深他們對習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義制度的理解，政治理論課程發揮著不可替代的作用。課程思政是指思想政治教育教學主體在各類課程的教學過程中，依據道德規范、思想認識和政治觀念，有意識、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，融入教學過程，使課程思政成為培養符合國家發展要求的合格人才的教學理念[3]。

思想政治理論課堅持以德育人，提高人才培養質量，深化和拓展思想政治教育觀，推動高校教育教學改革。為提升思想政治教育的價值，要以課程思政建設為出發點，建立學科之間、第一課堂與第二課堂之間的教育聯動機制，通過不同學科教師和管理人員的有效合作，每一門課程的教師都要守好一段渠、種好責任田。要以課程知識體系為載體，深入挖掘專業課程中的思政教育資源，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等融入課程教學；將價值塑造、知識傳授和能力培養三者結合起來，幫助學生形成正確的思想觀念，培養學生理解事物的發展規律，樹立愛國主義和時代創新精神。這對學生豐富知識、提高能力和塑造品格具有積極作用。為了一切學生，一切為了學生，“以生為本”是大學教育的立足點。因此，高校推進課程思政建設，要凸顯學生的主體地位，努力提高學生的政治覺悟、道德素質和文化素養，把學生培養成德才兼備、全面發展的人才[4]。

二、課程思政建設的思路

1.堅持立德樹人，構建高水平人才培養體系

(1)全面修訂和統籌考慮人才培養體系，包括培養目標、課程體系、課程大綱、考核評價體系等，以培養目標為切入點，將育人理念固化在培養目標中。依據專業的畢業要求，構建課程體系對畢業要求的有效支撐，促進培養目標的實現。使學生能夠積極順應社會發展，在獨立和團隊工作環境中，綜合應用專業領域知識及原理，解決學科領域復雜工程問題，積極提高和展現多學科背景和環境下的跨文化交際能力，承擔相關領域工程技術人員的社會義務、社會公德、人文素養和工程倫理，不斷提升自己的健康個性、創新思維以及終身學習能力，獲得自身的可持續發展。

(2)構建價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的課程體系。豐富課程教學內容，完善教學設計，在學科體系、課程體系、教學體系中融入思政內容。基于專業課程的特色與優勢，結合學科產生背景、發展歷史、發展趨勢以及專業知識和原理的應用，將政治認同、家國情懷、文化自信、國際視野、工匠精神、創新思維、學術修養等內容通過教學設計與運用，潤物無聲地融入專業課程教學。強化價值維度、育人理念在教學過程中的導向作用，實現專業知識與思政內容的有效融合，使專業教育真正回歸“育人”的根本目的，構建“大思政”的育人模式。

2.構建思政課程與專業課程同頻共振的協同育人機制

思政課程是本科人才培養中必須開設的課程，對學生掌握科學知識，堅定“四個自信”，樹立正確的價值觀、人生觀，培養愛國情懷以及成長成才發揮著重要作用。推進課程思政與思政課程融合的關鍵點是思政，因此要以思政課程為引領，構建思政課程教師與專業課程教師全方位協同育人的機制，使專業課教師領悟思政教育的意義與作用，促進課程思政有效實施。學生通過專業課程的學習，在運用知識及原理解決問題的過程中，進一步理解事物發展的規律、解決問題的方法，促進綜合素質的全面提高。在潛移默化之中印證思政課堂上所講的內容，實現顯性教育與隱性教育的相互補充，進一步提升思政課程的實效性。思政課程與課程思政的密切結合，體現了立德與樹人相互支撐、相互協調、相互補充的有機統一。

3.提升專業教師課程思政的意識和教育教學能力

課程思政建設的關鍵是教師。要發揮課程思政育人的有效作用，教師必須牢記“扎根中國大地辦教育”的思想，在課程教學大綱的制定與執行中切實解決好“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”的基本問題。通過課程組研討、集體備課、專題培訓、教育教學論壇等多渠道、多方式，不斷提升專業教師的綜合素質和教學能力，使專業教師充分認識和理解課程教學所承載的思政功能，深入挖掘課程內容中所蘊含的思政元素，并在教學過程中注重知識傳授、能力提升與價值引導，培養德智體美勞全面發展的新時代人才。

三、“紡織工程導論”課程思政建設方法

1.明確課程目標，重構教學內容

“紡織專業導論”是我校紡織工程專業的一門專業基礎課，開設在第一學期，32學時，1.5學分。該課程的教學目標主要是使學生了解紡織工程專業人才培養目標、畢業要求、課程體系，理解紡織行業的發展與文化傳承，以及對紡織品設計加工過程中涉及的環境和可持續發展問題。“紡織專業導論”課程中蘊含豐富的思政教育資源，該課程的課程思政教學體系見表1。

2.改革課程教學方法，提高學生學習興趣

充分發揮學生的主體作用，以專業知識為載體，依據課堂教學的規律，利用課堂主講，使學生理解課程知識架構。采用案例式教學，以典型案例培養學生精益求精的科學精神、匠人精神和創新思維。通過小組對分課堂討論，培養學生分析問題和解決問題的能力。利用線上線下教學等方式，拓展學生學習的空間及資源，將思政元素與課堂教學活動有效地結合起來，以實現知識傳授、能力培養與價值塑造的課程目標。

表1 “紡織專業導論”課程思政教學體系

3.推動課程思政教研體系化、常態化，不斷提升教師的教育教學能力

加強教師的思想政治教育，充分發揮教研室、課程組、教學團隊等基層教學組織的作用，推動課程思政教研體系化、常態化。充分利用學校思想政治教育優質資源，發揮學校“思政課程優秀教學團隊”與“思政課程示范講堂”的作用，專業課教師與思政課教師進行點對點幫扶，開展專題研討，促進思政課教師與專業課教師互學互鑒、互融互通，形成“以老帶新”的幫扶機制，不斷提升教師的課程思政教學能力。教師在知識傳授和能力培養中要突出價值引領的作用，貼近學生群體，了解學生需求，對話學生心靈，把握好課程思政之度，使思政之“鹽”融入課程之“湯”，使專業內容與思政內容轉場自然、水到渠成，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

4.改革課程考核方式

“紡織工程導論”課程注重學習過程的形成性評價，形成課堂表現(30%)+課程作業(30%)+結課考試(40%)的考核評價體系。各環節都有明確的評價標準，針對教學過程中學生存在的問題，實施個性化指導、個別化幫扶，實現過程形成性評價與終結評價相結合的全方位考核。課程目標與考核方式對應的權重分配見表2。

表2 課程目標與考核方式對應的權重分配(%)

5.構建基于課程思政的教學評價體系

構建基于知識、能力、學生情感及價值觀等內容的“紡織專業導論”課程教學評價體系，突出價值引領的觀測點，形成動態評價、過程評價及終結評價。建立可衡量及精細化的評價指標，包括督導聽課、同行評價及學生評教。進一步發揮教學評價的作用，提升教學評價的效果，使在知識傳授及價值引領的融合中讓思政教育更有實效性，促進課程教學質量的不斷提高與持續改進。

“紡織專業導論”課程思政建設為內蒙古自治區教學改革立項建設項目。該項目在我校紡織工程專業2019、2020級學生課程教學中實施，打造了以學生為中心的全新課堂，創造了有意義的課堂教學環境，達到了預期的課程目標，連續兩年學生評教及同行評教為優秀，學生對課程教學的滿意度為87.64%。該課程為學院的“課程思政示范”課程, 該課程的建設促進了我校“紡織材料學”“紡紗原理”“針織學”等系列課程的教學改革，取得了良好的教學成效。

四、結語

紡織工程專業學生不僅要具備運用紡織領域的知識及原理解決復雜工程問題的能力，更要具備正確的價值觀和優良的職業素質。我校紡織工程專業以立德樹人為指導，以“紡織專業導論”課程思政建設為示范，構建知識傳授、能力培養及價值塑造 “三位一體”的課程教學體系，強化思政育人在教學過程中的導向作用，實現了課程教學質量的有效提升。