基于學習通的混合式教學模式改革探索
——以“蛋白質纖維制品染整”課程為例

姜秀娟

(山東輕工職業學院 紡織工程系，山東 淄博 255300)

染整加工是紡織產業鏈中的重要一環，染整加工質量的好壞直接關系到紡織產品的應用性能和使用價值。“蛋白質纖維制品染整”是我校(山東輕工職業學院)紡織工程系數字化染整技術專業課程體系中的一門核心課程。通過該課程的學習，學生可熟悉蛋白質纖維制品染整加工中常用染化料、設備、工藝和質量控制等，初步具備根據客戶要求設計與實施工藝的能力，并能對工藝執行效果進行評價。該課程與本專業其他幾門核心課程“纖維素纖維制品染整”“合成纖維及混紡制品染整”“數字印花技術”等一樣，具有理論與實踐并重，授課內容與生產實踐結合緊密的特點。

隨著移動互聯網和智能終端設備的發展，移動在線學習顯示出獨特的優勢，尤其是在目前全民防控新冠肺炎疫情的背景下，其不受場所限制開展學習的優點更具有現實意義。學習類APP超星學習通構建了較好的移動學習環境，支持構建富媒體化的教學資源，以及教師備課、教學活動組織、學生線上自學和交互共享等，可實現系統化學習與碎片化學習相統一、課堂教學和線上教學相統一，使線上線下混合式教學模式改革成為可能。

一、開展混合式教學改革的必要性

1.時代發展的需要

當今信息技術已經融入人們生活的方方面面，學生對于信息化平臺終端的應用已經習以為常[1]。大學生熟悉數字化終端設備，富有求知欲，移動互聯網是他們獲得所需信息的重要途徑。“互聯網+”學習形式是當前教育界研究的熱點，已經涌現出很多線上教學應用平臺，如學習通、智慧職教、藍墨云班課等，線上教學的支撐系統逐漸成熟。

2.生源多樣化的需求

2019年我國高職教育開始實行BC類生源擴招計劃，各省市高職院校迎來了退役軍人、農民工、在崗職工等多樣化的生源，我校數字化染整技術專業也有許多在職在崗人員報考。由于印染企業有些一線崗位實行倒班制，且周末沒有雙休，這就給集中上課和現場授課帶來很大困難。線上教學可有效避免時間和空間對教學實施和學習過程的限制。

3.學生個性化學習的需求

不同的學生在學習習慣、理解能力、知識結構等方面存在差異，統一的課堂教學很難兼顧所有學生的需要，而線上學習可以適應學生各自的進度和時間安排。學生可在線上與同學互動，就學習中的問題展開討論，由于系統對討論學習有記錄功能，即便一些因為性格原因不熱衷互動的學生也能在同學的討論中有所收獲。

二、“蛋白質纖維制品染整”課程混合式教學模式的設計與實踐

在當今信息社會，教師利用網絡資源或技術來組織教學已經很普遍，學生的學習方式也發生了很大變化，線上線下混合式學習成為一種學習新時尚。混合式教學又稱混合式學習，是一種將線上資源和線下資源相整合，將線上學習的便利性、適用性引入實際教學，使線上和線下學習的優勢得到互補，強調以學生為主體，提高教育質量和學生學習效率的教學模式[2]。

1.課程建設

我校數字化染整技術專業是一個小眾專業，目前可借鑒的“蛋白質纖維制品染整”課程網絡資源很少，因此我校結合課程特點組織建設了課程數字化資源。通過相關企業調研和崗位能力分析，確定了以典型工作任務為載體的課程內容體系，明確了課程學習的知識和能力目標，將課程內容劃分為羊毛纖維制品的染整和蠶絲纖維制品的染整兩大項目，每個項目按照染整加工流程又各劃分為三個模塊，另外增加了蛋白質纖維基礎模塊。以模塊為單位，將基本理論知識、必要的操作及工作情景錄制成教學視頻，同時編寫了一些學習指導性資料和試題。自建課程資源包括視頻微課、多媒體課件、圖片、章節測試、實驗指導書等，其中以微課視頻為主。相關研究表明，基于學習者的認知能力，學習視頻以5～15分鐘為宜[3]。模塊化課程資源建設情況如表1所示。教師將資源以模塊為單位上傳到學習通平臺，學生即可通過手機等智能終端登錄學習通賬號，查看課程資源并進行線上學習。

表1 模塊化課程資源

2.混合式教學模式的構建與實施

(1)混合式教學模式的構建。“蛋白質纖維制品染整”課程共分為7個模塊，每個模塊既有理論學習也有以模塊為單位的技能訓練。結合課程特點，構建了線上線下三階段混合式教學模式(如圖1所示)。學生線下學習場所主要為教室、實驗室、自習室，線上學習任務則通過手機、電腦等登錄課程線上學習平臺完成。根據調查，學生都擁有智能手機，約15%的學生同時擁有智能手機和電腦，95%以上的學生習慣使用智能手機進行線上學習。另外，學院實現了無線網絡覆蓋，具備線上教學的客觀條件。遵循循序漸進的教學規律，將混合式教學基本環節分為以下三個階段。

圖1 以模塊為單位的學生混合式學習模式

①理論認知階段。首先學生通過線上觀看視頻和完成測試熟悉基本概念和理論知識，教師通過后臺統計數據查看學生的學習進度和測試情況，然后學生課上進行知識深入理解和內化。結合前期的測試結果，教師指導學生在課堂上進行深度閱讀和問題導向的討論，學生通過思維導圖對內容進行梳理，總結規律并匯報，通過這個過程加深理解并將知識內化。課下以小組為單位將思維導圖上傳到學習通平臺，教師提前給定評價標準，思維導圖上注明組內成員互評結果，并進行組間評價和教師綜合評價。通過這種形式來提高學生的評價能力，同時留在平臺的思維導圖資料方便學生互相借鑒和復習。

②理論運用階段。教師下達學習任務，學生以小組為單位，利用前面所學知識并結合實際情境設計工藝，形成合理可行的工藝方案，教師進行巡視指導。學生將工藝設計中所遇到的疑問先通過自我探究式的分析嘗試解決，仍然解決不了的再與組內同學討論解決或詢問教師。教師將學生學習中遇到的典型問題通過學習通平臺發布討論，鼓勵、啟發學生參與討論，并給予指導。

③實踐鍛煉階段。學生進入實驗室，根據所設計的工藝方案進行實驗，鍛煉動手操作能力。教師指導學生根據已知理論分析判斷實驗結果，查找實驗中存在的問題并提出改進措施，教、學、做一體。最后學生查漏補缺，鞏固知識。一個模塊學習結束后，教師在學習通平臺發布綜合小測驗，學生答題后自行查看批閱結果，查找知識疏漏。當教學對象為BC類企業在職員工生源時，由于學生具有實際工作經驗，可減少一些實踐教學課時，根據學生的崗位工作合理選擇實踐內容，通過觀看操作視頻錄像、現場觀摩等方式進行學習。

學習通平臺的線上教學使教師在基本概念和理論重復講解中解放出來，以更多的精力指導學生進行深度學習。學生可根據自身情況在教師規定的時間內自由安排線上學習計劃，符合個性化學習需要，同時學習通平臺對教學過程的記錄功能可方便學生復習回顧。任務驅動式小組學習與實踐以及教師的現場指導等線下學習活動是線上較難替代的學習方式，線下學習紀律更好掌控，反饋更加及時。通過構建混合式教學模式，使線上和線下教學的優勢互補，更好地體現以人為本的教學理念。

(2)混合式教學模式的實施。在教學實施過程中，要結合課程教學大綱和每個模塊所需課時合理安排教學進度。由于“蛋白質纖維制品染整”課程的實驗部分很難在1次課中完成，根據實際情況一般進行課堂連排，即連續上4節課。為保證一次課堂內容的完整性和連貫性，結合課時和模塊分支內容合理安排課堂內容很重要，這樣一次課可能是4課時也可能是2課時。一次課的教學過程分課前、課中和課后三個階段。以模塊1.2毛織物的染色中的“染色工藝設計”為例，其教學過程如圖2所示。

①課前，線上學習。教師創建富媒體化的數字化資源并上傳至學習通平臺；建立課程微信群，發送學習通知，即時互動；通過后臺查看學生學習進度和測試統計，掌握學生學習情況。學生在線上學習，熟悉基本概念和理論知識，并完成小測驗。②課中，以線下教學為主，線上學習為輔。教師結合學生課前學習情況進行重點講解，解答學生疑問，根據模塊內容的學習目標要求，組織深度學習、小組合作學習、課堂實踐或隨堂測驗等學習活動。以學生為本，教師以指導、答疑、啟發和引導為主。根據實際需要可進行線上簽到、點名、互評等活動。如圖2中染色工藝設計，課中教師設置實際教學情境，并下達毛織物染色工藝設計任務。學生根據情境要求查閱資料，分析并選用合適的染料、染色方法，設置合理的工藝參數，然后小組內交流所制訂的工藝，形成工藝方案初稿。教師巡視指導，并在各小組完成任務后組織小組代表進行方案匯報,教師聽取匯報并講評。③課后，教師將課程要點總結發到微信群以幫助學生復習，批改作業并指導學生改進作業質量；學生通過線上、線下資源進行復習并完成作業。

圖2 模塊1.2的教學實施過程

3.學習評價

評價有兩個目的：一是對所學內容查漏補缺，側重于學習過程；二是檢驗選拔，側重于檢驗結果。“蛋白質纖維制品染整”課程教學中對學生學習效果的評價有形成性評價和終結性評價，課程教學過程以學生為主體，學習效果評價以形成性評價為主。形成性評價的目的是檢驗學生在學習過程中對某部分知識的掌握程度，找到不足，以便有針對性地完成學習，重在評價學生完成學習任務過程中表現出來的能力。形成性評價包括在線測試、作業、學習表現、實踐表現等，可以給學生改進的機會，如過程性的在線測試，設置2次提交機會并以較高分為最終成績。本門課的終結性評價為期末閉卷考試。

評價以平臺分數、教師評價以及學生互評和自評等多元評價方式相結合，需要學生評價的部分由教師和學生代表共同擬定評價標準。本課程學習評價內容及權重見表2。

表2 課程學習評價內容及權重

4.教學效果

課程結束后，通過李克特量表問卷和訪談等形式對混合式教學模式的效果進行了調查。結果顯示，對于線上學習，學生普遍認為其主要優勢是學習方便、自由，部分學生表示學習資源豐富，提高了對課程學習的興趣。針對移動學習平臺對學習幫助方面的調查結果顯示，57%的學生認為有很大幫助，29%的學生認為有幫助，14%的學生認為沒什么影響。也有學生反映線上學習存在一些問題，主要有網絡不穩定，學習精力不易集中，個別學生存在刷課現象。針對以上問題，教師要加強對線上學習的監管，設計在線測試和課堂提問，及時掌握學生學習狀況。課程在線學習成績表明，70%以上的學生學習成績在70分以上，合格率為95%。通過一學期的課程建設和使用，實踐表明混合式教學模式在幫助學生提高自學能力和學習積極性方面具有積極的作用。

三、結語

基于“互聯網+”的混合式教學已經成為一種趨勢，教師應具備必要的信息技術應用能力才能適應新時代教育變革的需要。在當今信息化大背景下，教師必須對自身有更高的要求，一要熟悉現代化教學手段，具備一定的信息技術裝備和軟件應用能力，敢于嘗試新技術，并借助技術手段改革教學方法，提高教學質量；二要及時創建、更新和豐富優質數字化教育教學資源，善于整合已有資源并有效利用，同時要關注行業發展趨勢，將行業新技術、新觀念、新工藝引進課堂；三要研究適合混合式教學的教學方法和評價方法，善于利用學校提供的條件進行課程教學信息化改革，整合校、課、師、生等各要素開展創新性教育教學改革，提高人才培養質量。