基于OBE理念的紡織工程專業認識實習考核評價體系改革

王曉梅， 黃 鋼， 張艷明

(五邑大學 紡織材料與工程學院，廣東 江門 529020)

紡織工程本科專業的專業性實習包括認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習是學生在校期間第一次走進工廠接觸紡織生產(紡紗、針織和機織等)一線的全過程，認識實習的目的不僅僅是通過生產一線的參觀和體驗增加學生對專業的了解，鞏固所學的理論知識，為后續專業課程學習打下一定的基礎，更希望通過認識實習激發學生的專業學習興趣，提高學生對專業的認可度。同時，也希望通過實習讓學生建立對綠色紡織、安全環保、職業道德的初步認識。本文以我校(五邑大學)紡織工程專業為例，探討基于OBE(outcome-based education，產出導向教育)理念的認識實習考核方式，以便于課程目標達成度分析，為持續改進提供依據，為畢業要求達成度的計算提供數據，同時也可獲得公平、公正的實習成績，提高學生學習的自覺性。

一、OBE理念下認識實習與畢業要求指標點的支持關系

OBE教育理念是工程教育基本理念，其核心在于教育的“結果”或“產出”，內涵包括以學生為中心、以產出為導向和持續改進[1-2]。具體做法是設定12條畢業要求，以達成專業人才培養目標，每條畢業要求又分為若干指標點(觀測點)，然后建立起課程體系來支撐各指標點。紡織工程專業的認識實習支撐的畢業要求為1工程知識、6工程與社會、7環境和可持續發展以及8職業規范下的指標點1.2、6.1、7.1和8.3。

二、目前認識實習考核評價體系存在的問題

傳統的認識實習教學模式主要是教師帶領學生到工廠參觀，最后根據學生的出勤情況、實習過程中的表現和實習報告來評定成績，成績通常采用等級制劃分為優、良、中、及格和不及格五個檔次。這種考核評價方法很難反映學生在實習過程中收獲了多少知識，得分高的學生不一定在實習過程中學到的知識多，而得分低的學生也不一定學到的知識少。因為認識實習為集中性實習環節，通常是2個班(約70人)一起進行，分配2～4名指導教師。指導教師不可能認識所有指導的學生，在這種情況下教師很難跟蹤每個學生的實習過程，所以平時表現也僅僅局限于模糊的印象分。而對于實習報告成績的評定也有失客觀性，因為學生撰寫的關于紡織生產方面的認識實習總結報告基本上一半來自于參考資料，一半來自于同學間的總結報告。雖然本專業歷年來都要求學生手寫各種實習報告，但仍存在很多高度相似的總結報告，有時甚至連實習過程中的感想也相同。不客觀的成績通常導致學生實習積極性不高，傾向于“走馬觀花”。更為重要的是，認識實習所支撐的畢業要求指標點除工程知識外，還包括環境和可持續發展以及職業規范等內容，因此課程的考核內容也應拓展。

傳統的認識實習考核方式僅僅根據實習報告和出勤表現來評定學生成績，不僅不能真實反映學生對課程內容的掌握情況，缺乏合理性，而且這種定性的評價也無法為所支撐的畢業要求達成度計算提供可量化的數據。關于認識實習教學改革的探討[3-6]有較多文獻，但是專門針對實習考核評價的研究較少。

三、OBE理念下紡織工程專業認識實習多元化考核體系的構建

1.認識實習考核內容

紡織工程專業認識實習的課程目標(學生的學習成果)和所支撐的畢業要求指標點以及教學內容和教學方法的對應關系如圖1所示。圖中所列4類教學內容都可以通過教師講解和查閱資料來完成，其中目標3所對應的教學內容，學生可在生產現場詳查所采取的環保措施等進行該方面內容的學習，因此也可以在參觀企業過程中完成。除目標1所對應的教學內容外，其他內容以學生查閱資料為主，教師講解為輔。結合認識實習各課程目標所對應教學內容，表1列出了各教學內容所對應的考核內容。

2.實習考核方式

根據認識實習的教學內容，同時結合實習教學方法，以成績的客觀性和可量化性為原則，充分利用網絡教學平臺(如超星學習通等)所提供的多樣化考核方式和在線測試等特點，結合傳統考核方法，建立多元化考核評價方法。多元化考核評價既包括主觀評價，也包括客觀評價，有教師評價，也有學生評價，同時制定嚴格的考核評分標準，最大程度地減少模糊評價和評價結果不公平的現象。

圖1 認識實習課程目標和畢業要求指標點的關系

表1 教學內容所對應的考核內容

多元化考核評價內容包括考勤、實習日志評價、實習報告評價、實習中測試、實習后測試、學情評價(資料閱讀情況)、總結匯報評價。(1)考勤包括企業參觀、實驗室設備參觀、教師講授，可采用教學平臺快速進行。(2)實習過程中學生根據每天的學習情況撰寫實習日志，實習結束后撰寫總結報告，實習日志和實習報告根據具體的評分標準和細則進行評分，包括總分數和所對應的教學目標分項分數。(3)實習中測試進行2次，屬于過程性考核。第一次安排在去企業前學生參觀實驗室設備后進行，利用教學平臺以客觀題的形式測試，測試內容主要是與生產原理、過程相關的基本知識(學生需學習教師在教學平臺上提供的學習資料和吸收教師講解的相關內容)。第二次測試在生產現場進行，主要是和企業實際生產相關的內容，如以教學平臺為手段進行客觀題測試。這種過程性考核除檢查學生的學習效果外，還可以起到督促學生學習和認真參觀的作用。(4)實習后測試屬于終結性考核，同樣借助教學平臺進行客觀題測試，于實習結束后進行，內容為實驗室參觀和企業現場參觀的綜合性知識。(5)學情評價為學生在實習過程中對平臺上各類資料的閱讀情況的統計(主要是教師提供的如各類法律法規方面的資料)，表現為資料閱讀的全面性和閱讀時長(此項考核在超星學習平臺上作為任務點發布給學生，但不提前告知學生閱讀時長會納入成績，以防止出現學生刷時長的現象)。(6)總結匯報采用線上進行，學生將各自的匯報PPT上傳至平臺供教師和其他同學評價。多元化考核評價方法和考核內容以及課程目標的對應關系如圖2所示。

在圖2中，考勤主要是針對去現場的出勤進行記錄，雖然不能直接考核學生所學到的知識，但是能反映學生的實習態度，因此此項考核成績作為總評成績的懲罰分數。實習日志主要記錄實習時間及地點、當天所進行的具體實習活動過程，以及當日實習心得等內容，此項考核對應所有的教學內容，因此對應所有的課程目標。實習報告，除關于生產工藝過程方面的介紹外，還應包括查閱測試方法標準、環境保護、職業道德三方面資料的體會，因此實習報告的考核也對應所有的課程目標。實習中測試和實習后測試主要是針對生產和產品方面的內容，因此對應課程目標1。學情評價主要針對學生閱讀資料的情況，因此對應課程目標2、3、4。總結匯報是學生在實習后所有學習成果以PPT形式進行的展示，因此對應所有的課程目標，另外PPT制作的合理性和美觀性也可以看出學生的學習態度。各課程目標和考核權重如表2所示。

表2 課程目標與考核權重

3.實習考核組織

認識實習的考核由指導教師根據考核方式和內容進行總體安排。指導教師負責實習總結和實習日志成績的評定以及線上測試的出題和測試；學情統計由教學平臺自動給出數據；小組匯報由組長負責，指導教師進行總體指導，匯報PPT由同學間相互打分(占50%)和指導教師打分(占50%)組成。

4.實習考核文件規范

為規范實習過程以及實習考核，需制定一系列的實習文件。實習考核文件主要包括實習內容、實習考核方式及各考核比例、實習日志和總結評分標準細則、小組匯報要求及評分標準等。實習結束后統計學生各項考核成績，并按照各項權重綜合計算學生總成績。計算課程目標達成度評價值時，先分項統計每個課程目標對應的各考核環節總分和得分率Hk，然后結合各考核環節的占分比例Qk，計算課程目標的達成度評價值M，公式如下：

式中：M——課程目標達成度；

m——支撐該課程目標的考核環節個數；

Hk——第k項考核環節中該課程目標的得分率；

Qk——第k項考核環節在總考核中的占分比例。

5.問卷調查

上述各項考核內容能與課程目標相對應，并能計算各課程目標的達成度，屬于直接評價。而要全面評價課程目標，良好推進持續改進，還應通過問卷調查進行間接評價。調查問卷包括兩部分內容：一是以課程目標為框架設計的調查，調查的各項題目和課程目標相關，但并非課程目標內容的原文；二是學生對于實習教學組織和內容的滿意度調查，以及學生所提的意見。

四、結語

認識實習作為紡織工程專業實踐教學體系中的一個重要環節，除了增加學生對專業的了解、激發對專業的興趣外，還能通過完善考核評價轉變學生被動學習為主動學習。改革后的多元化考核評價和認識實習課程教學目標相對應，評價結果客觀真實，能直接評價課程教學目標，結合課程目標達成情況的間接評價，為課程持續改進提供依據，而直接評價結果還便于畢業要求達成度計算。改革后的多元化考核評價體系不僅可用于認識實習的考核評價，還可為其他實習的教學改革提供參考。