小學語文“1+x多元閱讀”的研究

周蘭霞

【摘要】傳統的小學語文課堂中，閱讀教學多數都以單獨的課文講解為主，教師會為學生分析課文內容，引導學生進行重復記憶。但由于小學生的知識遷移能力、整合能力等相對較差，所以學生的閱讀思維過于零散化，其閱讀能力無法得到有效提升。基于此，教師應充分開展“1+x多元閱讀”活動完善教學不足，全面培養學生的語文學習能力。本文立足小學語文課堂教學現狀，簡單提出了有效開展“1+x多元閱讀”的方法，以期為教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文;“1+x多元閱讀”;有效性

新時代的《小學語文課程標準》倡導“重點培養學生的閱讀興趣”，提倡學生多閱讀、讀好書、讀完整的書。閱讀一直以來都是語文教學中的重要內容和環節，也是培養學生綜合素養的關鍵途徑，對學生將來的發展具有不可估量的影響。隨著課程改革的不斷推行，閱讀教學的形式變得更加豐富多彩，而新時期的語文教材也對教師提出了重點要求——增加閱讀量。“1+x”是新時代教材編創的特點之一，也是閱讀教學的主要發展方向。“1”主要指的是一篇課文、一個單元的課文或者一本完整的書;“x”主要指的是表達主題相同、相似、相反的多篇、一篇課文。“1+x多元閱讀”活動的開展是群文閱讀的重要基礎組成部分，將一篇課文的內容、背景、作者、主題等作為主要根據，適當融入課外閱讀，引導學生閱讀完整書籍，促使學生能夠掌握知識、閱讀方法的遷移與運用，切實培養學生的思維和能力。

一、以單元整合為基礎

教材中的每個單元都有類似的主題，在進行教學整合期間，教師要對其整合程度進行深入探究，全面提高教學的適配性。同時，教師要將單元融合作為基礎，全面開展有效的閱讀教學。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師就可以將處于同一單元的《騎鵝旅行記》引入到“1+x多元閱讀”中，并為學生布置閱讀任務：兩篇課文都對主人公的冒險、旅行過程進行了細致描寫，針對文章中的詳細描寫內容進行對比式閱讀，找出共同點并深度分析，看誰的分析更準確。當學生接受這個閱讀任務后，會非常積極地參與其中，并針對性地討論和交流。在此期間，教師要抓住合適機會，與學生進行對話和溝通，了解學生在閱讀期間所出現的問題、遇到的困難等，保證學生的閱讀效果。

二、以群文閱讀為形式

“1+x多元閱讀”與群文閱讀方式有較為明顯的共同點，就是整合多篇文章內容進行綜合性閱讀，而兩者之間的主要區別就是群文閱讀毫無主次之分，而“1+x多元閱讀”更加重視主和次。因此，教師應從學生的現實情況出發，關注學生的閱讀接受能力。

例如，在教學《北京的春節》這篇課文時，教師就可以講《臘八粥》這篇課文引入到“1+x多元閱讀”模式中，進行綜合性的設計。《北京的春節》這篇課文的主要描寫形式具有直觀性特點，而《臘八粥》這篇課文中充滿了豐富的畫面，其中的主觀性特點更加明顯。教師可以要求學生在閱讀時就需要進行比較和思考，找出兩篇課文的描寫與設計特點，找到體現應用技巧的關鍵內容。通過教師閱讀方式的指導，能幫助學生達成閱讀共識，真正體會到作者所要表達的思想和情感。同時，也會讓學生的閱讀、思考空間更加廣闊，在閱讀過程中體會、感悟。

三、以閱讀創新為追求

“1+x多元閱讀”教學模式的實踐操作具有一定的創新性，教師需要針對教學方式、教學流程、訓練內容等進行全方位的革新和優化，讓學生的閱讀感覺得到升華，使學生受到更多的啟發，這是此中閱讀模式的核心所在。“1+x多元閱讀”模式提倡拓展性閱讀，而學生也非常期待收獲更多的閱讀信息。所以，教師應適當地組織閱讀實踐活動，突出閱讀教學的創新性。

《兩小兒辯日》這篇課文是由古代真實發生的故事所編創的，多數學生對這種類型的文章比較感興趣。所以，在教學設計的過程中，教師可以將一些課外相似文章引入到課堂中，設計具有拓展性特點的課堂訓練：“通過課外閱讀，你們已經積累了很多古代時期的故事，現在請你利用文章的寫作方法，進行故事編創，看誰能夠將故事講述得更真實、生動。”在此過程中，教師可以先指導學生進行思考和規劃，設計故事整體框架，保證講述活動順利開展。通過教師的指導，學生能完成合理性的故事框架設計，在展示期間也會變得更加積極、主動。隨后，在學生講述過程中，教師要針對學生的整體表現進行評價和表揚，為學生提供有效的學習建議，幫助學生收獲更多感悟。

四、以閱讀活動為載體

閱讀屬于學生的個性化學習行為。所以，教師在開展“1+x多元閱讀”活動時，必須要掌握學生的閱讀個性，從而為學生打造更多合適的活動。同時教師也要準確掌握學生閱讀思維，重點喚醒學生的閱讀興趣，引導學生積極參與“1+x多元閱讀”內容的整理活動，讓學生有更充足的閱讀動力。與此同時，教師還可以開展延展性閱讀活動，將閱讀和寫作進行融合，使學生在加深閱讀體驗的過程中，形成良好的感知能力。

例如，在教學《少年閏土》這篇課文時，作者主要通過語言的方式重點介紹了童年伙伴。在學生閱讀結束后，教師就可以為學生布置課外實踐活動：借助網絡、圖書館等信息平臺，搜集與人物描寫相關的文章內容，然后自主選擇創作角度，編創一個故事，直觀、生動、精練地分享自己童年與伙伴之間的趣事。當學生聽到要運用網絡平臺進行課外閱讀時，學生的興致會非常高昂。小學生對信息技術的運用有著強烈的期待感，而這正是最重要的教學機會。通過針對性的設計，能為學生帶來強烈的閱讀體驗，這也是“1+x多元閱讀”教學模式的核心思想，而在這個過程中，教師要適當地為學生提供閱讀材料，讓學生的閱讀有著更豐富的選擇，從而加深學生的閱讀體驗。

綜上所述，在小學的語文課堂中有效開展“1+x多元閱讀”活動具有十分重要的價值，不僅能打破單篇課文閱讀的困境，還能激活學生的閱讀興趣，促使學會如何閱讀、學會如何吸收知識。因此，教師應重視“1+x多元閱讀”教學活動的組織與開展，合理化地整合不同文章內容，全面發展學生的語言、思維等綜合能力，體現出學生的地位價值，讓學生的閱讀體驗變得更加深刻，始終都能以新鮮的感覺、強烈的求知欲望主動閱讀，逐漸形成良好的語文素養。

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