化“被動”為“主動”：培養中學生學習動機

鄺杰儀

【摘要】培養學生學習動機，讓學生對學習保持主動性，對學生具有重大意義。本文通過對學習動機的內涵及作用的理解，分析了構成學生學習動機的三要素，并從實際應用的角度提出了培養學生學習動機的方法。

【關鍵詞】學生;學習動機;學習

學生不樂意學習，一直是困擾廣大教師的一個問題。如何激發學生學習的積極性，從被迫學習向主動學習轉變，化“被動”為“主動”？對于學習動機理論的研究、探討能幫助我們更好地解決這些問題。

一、學習動機的內涵及其作用

學習動機是在學習需求的基礎上產生并促使學生學習，以達成某種目標的內部心理動因，又稱“學習的動力”。學習動機有引發、定向和維持三方面的作用。

學習動機的引發作用是指當我們對某種知識、技能產生學習的需要時，會引起學習的動力，并激發起一定的學習行為。例如，一位學生喜歡繪畫，但她對繪畫技巧等毫不了解，于是她急切地希望能夠進一步了解繪畫，而這種心理體驗促使了她產生學習繪畫的行為。學習動機的定向作用是指在學習動機下，學習行為指向一定的學習目標，并推動我們為達成目標而努力。如上面提到的學生，她學習繪畫是為了創作出好的作品，為了達成這個目標，她決定參加繪畫培訓班，而且還買了相關書籍進行自學。學習動機的維持作用是指學習動機能夠促使學生穩定保持認真積極的學習狀態，堅持把學習任務完成。如上面提到的學生，為了掌握繪畫技巧，她可以每天花幾個小時練習繪畫的基本技巧。學習動機這三方面的作用相互關聯、相互增強，對學生學習產生著重要影響，能激發學生的學習行為，并推動學生主動為之努力，持之以恒，以達到一定目的。

二、學習動機的組成

學習動機驅力理論中，把學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個組成部分。認知內驅力指的是學生希望理解、掌握知識以及解決問題的需要。當學生對某一學科很感興趣，他會努力學習這門學科，并感到很開心。它是在好奇、求知的基礎上以獲得知識為目標，在學習中獲得滿足。自我提高內驅力指的是希望獲得好的成績，以贏得相應地位的需要。自我提高內驅力高的學生努力學習可能只是希望在考試中取得好的名次，他們追求的是地位的滿足。附屬內驅力指的是因為希望獲得贊許和認可而努力學習的需要。附屬內驅力高的學生努力學習是為了獲得贊許和認可，而不是在學習中獲得滿足。學生的學習動機并不是一成不變的，隨著學生的年齡、身份等變化，各內驅力在學習動機中所占的比重也會有所變化。

三、化“被動”為“主動”：培養中學生學習動機

研究表明，隨著年級的增加，學生的學習動機各驅力呈下降趨勢。作為教育者，保持學生學習動機，并設法提高他們的學習動機，是我們工作的重要部分。從學習動機的內涵、作用以及組成進行思考，有幾個措施值得我們嘗試。

第一，聯系學生實際，激發學習需要。需要是動機產生的重要因素，學生不愿意學習，很多時候是還沒意識到自己學習的需要。他們抱著不得不學習的心態被動學習，導致學習積極性不高。基于此，我們應引導學生找到學習的需要。從學生的興趣入手，與課內的知識學習聯系起來，引起學生的好奇心，發揮在學習中認知內驅力的作用，使學生的動機逐步轉移到學習上。同時，我們要注意課外的延伸，增加學生實踐的機會，引導學生把學得的知識跟生活實際聯系起來，意識到學習的生活意義與價值，這時，學習需要自然而然就被激發出來了。

第二，明確學習目標，制定具體計劃。需要讓我們產生動機，而動機則推動我們朝著某一目標或方向努力前進。在這個過程中，目標的選擇起著重要作用。過大的目標難以完成，過小的目標沒有挑戰性，兩者都容易讓學生失去對學習的興趣與動力。而當學生通過自身的努力達成學習目標，能讓學生對學習保持自信并且希望進行進一步探索，進而使學生學習動機得以保持和提升。因此，我們可以引導學生根據自身知識水平選擇具體的、有一定挑戰性的目標。明確學習目標后，我們就可以開始制定具體可行的計劃。在這個過程中，我們要堅定地把學生作為主導，增加其自主性，讓學生掌握學習的主動權，為自己的學習進行規劃，主動向著自己制定的學習目標前進。

第三，及時進行反饋，客觀公正評價。隨著學習的深入，學生在學習上的困惑與壓力也會越來越多，而及時的學習反饋以及客觀的評價可以有效地幫助學生解決困惑，緩解壓力。一方面，教師作為知識的主要教授者，對學生及時的學習反饋能加深學生對自己真實情況的了解，起到一定的導向和調節作用。不管是作答正誤、成績好壞、知識應用成敗，我們可以通過反饋引導學生思考為什么會有這樣的結果，讓學生在領略成功的喜悅或對失敗進行反思的同時，找到繼續前進的方向。另一方面，教師是學生學習的重要角色，可以是學生學習壓力的施加者，也可以是壓力的舒緩者。有研究表明，學習壓力與學習動機呈顯著負相關，學生的學習動機隨學習壓力的增加而降低。因此，我們對學生進行評價時，應當從實際出發，結合學生心理承受能力，做到公正、客觀地評價，這樣一來，學生能正確地認識學習情況，而又不會過于焦慮而產生學習壓力。同時，對學生進行恰當、客觀的認可與肯定，讓學生感受學習的輕松、滿足，發揮附屬內驅力的作用，驅使學生主動學習。

第四，加強歸因訓練，化“被動”為“主動”。研究表明，學生的歸因傾向能夠影響其學習的自主性。內控性越高的青少年，其日常行為越積極向上，更多地參與班級活動，對學習也越有責任感。因此，我們要合理加強歸因訓練，創設不同的情境，給學生分配有一定挑戰性的學習任務，并及時引導學生對結果進行歸因，加強學生主動歸因的意識。同時引導學生嘗試先從內部進行歸因，著眼于自身，習慣從自身努力程度、學習方法等方面進行歸因，找到自己可以改進的地方。在歸因的過程中，學生對學習的理解會逐步加深，把控感也會更強，而內部歸因能讓學生看到自己的力量與可能，能夠讓學生繼續學習的行為，保持較好的學習動機。

學生學習動機的培養，對學生的學業乃至未來的影響不容小覷。要想達到良好效果，有所成效，我們不光要研究學習動機理論，還要與學生實際情況聯系起來，并把想法、措施在實際中運用。只有這樣，我們才能在實踐中發現措施的利弊，找到改進的方向。本文所提到一些舉措是基于理論知識，結合教育工作經驗所得，但實踐時間較短，仍有不足之處，需進一步的實踐改進。