微課在小學數(shù)學教學中的應用策略及實踐

林飛燕 陳勃

【摘要】微課具備直觀性、形象性且短小精悍，針對性較強，能激發(fā)學生學習興趣，還可以單獨推送微課供學生自主學習，實現(xiàn)個性化教學。本文在課前預習、課堂輔助教學、課后拓展三個課堂環(huán)節(jié)借助微課進行教學，提高了教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;微課;個性化學習;分層教學

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，移動互聯(lián)技術(shù)在各個領(lǐng)域的普及，推動了移動學習的發(fā)展，也興起了基于移動互聯(lián)等新型技術(shù)的教育變革。小學數(shù)學教師也要不斷更新自身的教學理念、教學過程和教學方法，將信息化的趨勢與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢進行有機結(jié)合，從而提高我們的課堂效率。本文從課前預習、課堂輔助教學、課后拓展三個方面進行分析教師應該如何借助微課輔助教學，提高教學效率。

一、理論依據(jù)

個性化學習的實施以學習者差異為基礎(chǔ)，強調(diào)學習過程要針對學生個性特點和發(fā)展?jié)撃埽瑢W習目標個性化、學習內(nèi)容個性化，開展個性化學習活動，提供個性化學習環(huán)境、工具、平臺及資源支持，同時開展多種形式的個性化學習評價，以實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。借助微課，學生可以根據(jù)自身的需求自主預習，可自主學習（如根據(jù)自己白的節(jié)奏觀看微視頻、完成作業(yè)），或在課堂練習環(huán)節(jié) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?借助微課幫助答疑，節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。

二、微課在教學中的應用

1.合理地利用微課提高預習效果

微課具有主題突出、短小精悍的特點，且具有直觀性和形象性，運用微課可以化抽象為直觀，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)預習的內(nèi)容以及學生學情，針對性錄制講解概念或者公式原理的微課，這樣學生可以針對性學習，集中化地掌握教學難點，從而提高預習的效果。例如，在學習《軸對稱和軸對稱圖形的性質(zhì)》這一課，在微課講解什么是軸對稱圖形后，出示以下問題鏈，引發(fā)思考。（1）這是軸對稱圖形嗎？請畫出它的對稱軸。（2）觀察A與A'猜想兩點之間有什么關(guān)系？把你的想法寫下來。找一找圖中還有沒有這樣的一組點，請在圖中標出：B和B'、C和C'、D和D'……（3）用虛線分別把A與A'、B與B'、C與C'、D與D'……連接起來，觀察連線與對稱軸形成怎樣的位置關(guān)系。（4）數(shù)一數(shù)A與A'、B與B'、C與C'、D與D'……到對稱軸的距離分別是多少格？你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。這樣的設(shè)計為課堂學習新知與探究做好鋪墊，也能引發(fā)學生思考，在課堂上根據(jù)學生的課前生成進行深度學習和探究培養(yǎng)學生的學習力以及探究力。

2.運用微課實施實踐操作示范教學，讓教學更輕松且高效

小學數(shù)學學習包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率和綜合與實踐這四個方面。因此，在課堂教學中除了需要借助口頭講解之外，還需要教師動手操作進行示范。但一個班級40多名學生，每位學生的學習水平參差不齊，教師在課堂上一一指導的時間有限。教師可以根據(jù)內(nèi)容的需要制作相關(guān)微課推送給學生學習，學生根據(jù)自己的需求借助微課自主學習，包括視頻播放的速度和次數(shù)等，掌握操作的方法，突破教學重難點，從而提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。

3.借助微課進行任務(wù)式教學，培養(yǎng)學生的學習力

課堂上先借助微課創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學生獨立思考和小組討論，在學生有了初步的解題方法后，提供微課檢驗學生的解題思路是否正確，最后為基礎(chǔ)比較弱的學生提供完整解題方法的微課，讓他們跟上課堂進度。例如，《數(shù)學思考——握手中的數(shù)學問題》教學片斷。（1）創(chuàng)設(shè)情景：這是2016年在杭州舉辦的一場舉世矚目的盛會，有來自世界各國的37位領(lǐng)導人。為了表示友好和禮貌，他們見面通常會怎么做？（握手問好）那么問題來了：這37位領(lǐng)導人，每兩個人握一次手，一共要握幾次手呢？（2）小組合作要求：①小組之間討論交流解題思路（1分鐘）;②觀看微課1檢查思路是否準確;③根據(jù)微課1的提示完成練習并拍照上傳（完成不了的同學可以接著觀看微課2）;④小組之間推薦一位同學做匯報。

4.將微課運用于練習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)練習分層、個性化發(fā)展

傳統(tǒng)數(shù)學課堂練習環(huán)節(jié)的步驟一般是：練習布置—全部學生統(tǒng)一作答—老師等全部學生完成再講解。但對于部分的優(yōu)生來說，他們能很快就能完成這些基礎(chǔ)的練習，但是卻要花很多時間來等其他的同學完成。在移動互聯(lián)學習的形式下，教師可以給學生布置必做題和選做題。其次，教師可以提前錄制好每道習題的微課解析，學生根據(jù)自身情況自主選擇完成練習。優(yōu)生完成基礎(chǔ)練習后可以完成選做題，不用浪費在課堂上的時間。而基礎(chǔ)比較弱的學生也可以借助微課來完成練習，突破重難點，跟上進度。

5.課后利用微課實現(xiàn)課堂時空的延伸，讓隨時隨地可學、隨需而學成為現(xiàn)實

在數(shù)學課堂上，由于學生的層次不同，同時又受課堂40分鐘時間的限制?？倳行W生會對所學的知識存在不理解的地方。對于這種情況，教師可以針對性制作突破知識難點或者是知識梳理總結(jié)的微課放到網(wǎng)上，學生可以在離開課堂后，在合適的時間、地點開展學習，實現(xiàn)查缺補漏的目標。另外，還可以利用微課進行課后拓展。

三、借助微課教學的小學數(shù)學課堂的教學實施效果

對實驗班的學生進行了教學實施效果的問卷調(diào)查（如下表）。調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學生是喜歡老師提供微課上數(shù)學課的，并且認為這樣的教學方式可節(jié)約時間，提高課堂效率。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課的優(yōu)勢在課堂教學中發(fā)揮出越來越重要的作用。教師合理利用微課可以讓數(shù)學課堂更加高效，在尊重學生的主體地位和個性化教學方面起到了良好的促進作用。積極開展移動互聯(lián)教學已發(fā)展成為未來趨勢，我們應該勇敢地邁出第一步，嘗試新手段，新模式，讓因材施教，分層教學成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]孔晶，郭玉翠，郭光武.技術(shù)支持的個性化學習：促進學生發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2016（4）：88-94.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社，2012.