高中語文任務群教學中情境構建的實施策略

摘要：2017年版新課標提出了18個任務群，注重通過“大單元、大情境、大任務”統領語文學習。情境建構是學習任務群高效開展的重要因子，也是提升學生語文核心素養的關鍵。結合學習任務群教學中情境創設存在的問題，從情境建構的起點、支點、節點三個角度具體闡述高中語文任務群教學中情境創設的有效策略。

關鍵詞：高中語文;任務群教學;情境建構;策略

新課標中多處提到“情境”二字，強調適宜的學習情境是有效開展語文學習任務群的重要支點。當下，在語文任務群教學中，部分教師創設情境還存在一些問題，致使語文學習任務完成不佳，學生語文素養沒有得到真正提升。針對教學情境建構中存在的突出問題，筆者進行了深入分析，進而提出行之有效的應對策略。

一、情境建構存在的問題

隨著新課改的實施，教師對“任務群”“學習情境”加深了解，但是在具體實施過程中有時將“任務群”作為形式，把“學習情境”作為擺設，未能將任務、情境真正轉化為“情境任務”。

（一）偏重情境氛圍，脫離真實情境

“氛圍”等于傳統教學中的導入環節，重在激發學生的學習興趣。一些教師在課堂上誤以為“情境建構”就是欣賞圖片、播放音視頻等。比如，講到《春江花月夜》時就會播放相關的圖片、視頻，讓學生從中體會唯美的畫面和詩人復雜的心境;教學《豐樂亭記》時就讓學生觀看豐樂亭相關的人文景觀，讓學生體悟豐樂亭的景色之美。這些都是傳統課堂教學的情境氛圍營造，不是學習任務群中的“情境建構”。學習情境是在一定的背景、場景中，設置一定的“召喚結構”，從而觸發學生思維，引發學生獨特的個體體驗?！扒榫辰嫛毙枰鶕W生生活實際、學習情況引入有利于激發學生個體體驗的場景、環境，從而有效地完成一定的任務。在這個過程中，教師需要真正融入學生真實的學習環境、真實學習任務以及真實的學習評價，從而整合有效的學習資源，引導學生進行任務群的學習。

（二）注重問題教學，脫離認知情境

“提問”教學是教師在課堂上通過一連串的問題，激發學生思考。而在學習任務群學習中，學習問題需要在一定的情境中創設符合學生認知的學習任務。在學習任務群教學中，有的教師很容易單獨設置問題，脫離認知情境進行課堂教學。比如，學習《故都的秋》一文，為了讓學生感受文本中的“自然”之美，教師設置如下情境：

請同學們進行小組合作，選取自己喜歡的景物描寫語句，制作明信片，寫上推薦語。并且查閱相關資料，了解作者寫作背景，探究作者寫景中孕育的情感。

可見，學習任務群的情境創設需要以語文言語實踐為核心，將語文知識轉化為學生認知的學習任務。從這一點上看，“任務”是一個大的概念，不能等同于“問題”教學。

（三）注重活動開展，脫離評價情境

“情境”最終需要在一定的測評中完成一定的任務。在學習任務群中，有效的活動是為了更好地完成學習任務，絕不能脫離語文學習任務。在語文教學中，一些教師過度注重開展活動，最終將“語文課”變為了“實踐課”。比如，學習《雷雨》《竇娥冤》這類戲劇時，一些教師不講文本，而是讓學生進行情景劇表演。這些活動在一定程度上遠離了學生的生活實際，同時也違背了語文言語實踐的特性，效果不佳。在語文四大核心素養中，“語言建構與運用”是設計評價性學習情境的出發點，是落實其他核心素養的關鍵。

二、情境建構實施策略

學習任務群的開展離不開適宜的學習情境。在語文學習任務群中，教師科學搭建“任務”與“情境”之間的聯系，才能真正實現學生語言能力、思維品質、審美鑒賞、文化理解能力的提升。

（一）注重相互轉化，創設真實情境

結合學生生活實際，設計真實而富有創意的學習任務情境。生活是閱讀、寫作的源泉，也是“真實情境”設計的目的。在學習任務群實施過程中，教師需要設計探究性情境任務，讓學生在紛繁的社會現實和真實的生活中學習語言知識和文化。比如，《心有一團火，溫暖眾人心》這篇人物通訊，學習的重點為“習得細節刻畫人物的方法”。基于此，教師可以結合當下“戰疫”“抗疫”的情況，創設情境和任務，具體如下：

庚子年間，我們每一個人都經歷了一場與死神賽跑的戰役。在這場戰役中，有無數個讓我們淚流滿面的鏡頭，也有讓我們終身難忘的抗疫英雄。請以“抗疫英雄，真美”為題完成以下任務：1.請你閱讀林為民的《心中一團火，溫暖眾人心》，找出兩處細節描寫，并為之寫200字左右的語段賞析，寫出人物精神;2.小李同學在寫“抗疫英雄，真美”這篇人物通訊的時候，只寫了鐘南山院士的幾個零散的事件，請學習《心中一團火，溫暖眾人心》一文中細節描寫的方法，幫助其補充一些細節;3.小李同學是一位校報記者，他想為最美志愿者小王做一次人物報道，而小王羞于談論自己在抗疫中的忘我奉獻，請你運用借他人之口的方法幫小李同學完成人物報道。

這樣設計學習任務群有效將教材內容與學生學習實際相結合，讓學生在真實的情境和任務中獲得語文學習的真實體驗。其中，教師需要注重將情境與任務融合，拓展、延伸、細化文本知識，建立語文學習與生活的聯系，從而體現語文的開放性和探究性。

（二）注重概念引領，創設認知情境

在學習任務群實施過程中，教師需要將“任務”與閱讀與鑒賞、表達與交流、活動與探究結合起來，讓學生在真實的語言實踐中養成語文素養?！罢J知情境”的創設可以有效地落實任務，促進言語活動。

注重以大概念設計認知情境?！皩W習任務群”的核心點在“群”，突顯出語文學科的綜合性。它強調在大概念、核心知識的引領下，解決若干個小的學習項目?；诖?，在執教統編版教材的時候，教師需要強化“群”的意識，注重從單元的大概念出發設計學習認知情境，從而完成學習任務。比如，統編版教材必修下冊中第六單元為“文學閱讀與寫作”學習任務群，選取了五篇小說，旨在讓學生用心體悟，學會批判。在執教本單元的時候，教師需要以閱讀與寫作作為單元學習的主體，嵌入語文知識，讓學生學會理解不同小說的敘事方式，并且借鑒小說技法進行創作。故此，教師依據這些大概念、核心知識點設計“認知情境”，具體如下：

校團委準確以本單元的幾篇小說為載體，計劃本周末舉辦一期小說作品的論壇會。請你以“觀生活，揭病苦”為主題，將本次論壇分為兩部分：1.分析鑒賞會;2.開列“病苦”根源清單，形成主題論文。

在這兩個主任務中，教師還需要嵌入三種類型的語文知識，分別為：鑒賞小說，繪制思維導圖;學習小說技法，比較不同敘事方式;聯系現實，學會申論。學生不斷地學習、鑒賞、探究，從舊知走向新知，提升對語言文字的理解與運用能力。

（三）搭建學習支架，創設評價情境

有效的閱讀測評可以檢測學習任務群實施的效果。情境不只起到導入、激發學習興趣的作用，還要讓學生語言運用得以真正地落實。在這個過程中，有效地搭建學習支架，創設評價性情境，可以讓學生的認知深度和表達能力雙提升。比如，學習《玩偶之家（節選）》的時候，教師需要設計以下戲劇表演的情境：

校園藝術節到了，學校文學社將舉行一次戲劇表演，請同學們圍繞《玩偶之家（節選）》自由組合、自主表演，并且選派兩組進行展示。注意：第一組為戲劇表演組;第二組為戲劇觀賞點評組。

教師設置戲劇臺本的支架，具體如下：

1.選取經典臺詞進行朗讀;2.對人物內心活動進行說唱;3.設計舞臺場景、人物服裝、燈光布置。

同時，為了讓戲劇觀賞點評組更能準確地把握表演的效果，教師可以設置以下評價情境：

1.請從人物塑造、語言表達、舞臺效果的角度對戲劇表演進行點評;2.請你為戲劇表演員寫一段頒獎詞。

綜上所述，在語文學習任務群實施中，教師需要創設真實而有效的情境，真正激發學生的思維，提升其審美品味。

參考文獻：

[1]王榮生.略述“問題情境”中的探究學習：基于相關譯著的考察分析[J].中國教育學刊，2021（3）.

[2]趙曉霞 ，王光宗.學習情境：撬動語文學習任務群的支點[J].中學語文教學，2021（7）.

作者簡介：生升（1988— ），女，江蘇省蘇苑高級中學一級教師，主研方向為高中語文教育。