學習任務群視域下高中語文大單元教學設計

摘要：統編版高中語文教材注重單元設計。整個單元采用人文主題與語文素養雙線結構交織的方式進行安排。教材注重引領學生開展語文實踐活動，提升學生素養。結合統編版高中語文教材的特點，從大單元目標的確定、語言實踐活動的設計以及有效的閱讀評價三個方面探討學習任務群視域下高中語文大單元教學的有效設計方法。

關鍵詞：學習任務群;高中語文;大單元

2017年版《普通高中語文課程標準》提出了18個任務群，其中“大單元”的語文學習是任務群學習之一。同時統編版高中語文教材注重以單元主題為主線，提供學習支架、學習提示、單元學習任務等，幫助學生開展語文學習。在備課及教學中教師需要認識到“大單元”設計的意圖以及教材編寫的特點，有效地進行任務群學習，真正采用“大單元”的教學方式，提升學生的語文核心素養。

何為“大單元”？所謂單元是學習的單位，一個單元則為一個完整的學習系統或者說完整的學習課程。在進行“大單元”學習中，教師需要全面地考慮單元學習目標、單元主題、學習情境和學習評價，設計一定的教學活動，從而全面挖掘單元主題與單篇文本之間的內在聯系，實現教、學、評之間的統一。筆者擬從單元學習目標的確定、學習任務的設置以及學習評價的運用三個方面談一談“大單元”教學的有效設計。

一、提煉單元主題，確定單元學習目標

統編版高中語文教材注重各個單元間的邏輯結構，每個單元都包含著多重教學目標。教師在設計單元教學目標時，需要尋找多重目標之間的內在聯系，形成一個有機整體，從而使得單元教學的主題更加集中、有效。

依據教材特點，提煉單元主題，確定學習目標。統編版高中語文教材在編寫方面注重單元導語、課文內容和學習提示。教師在執教的時候需要準確把握教材的特點，理清文本與文本之間、學習任務與學習任務之間的內在邏輯關系，從而準確地確定單元學習的目標。比如，必修上冊第一單元屬于“文學閱讀與寫作”任務群單元，該單元以“青春歲月”為主題，重在引導學生認識青春、思考社會、樹立遠大的理想。該單元選編了一首詞、四首詩歌、兩篇短篇小說，注重“小說作品的敘事”和“詩歌的意象手法”，并且在此基礎上提出了學習詩歌寫作的要求。教師依據教材編寫的這些要點，可以站在宏觀的視角上確定以下單元目標：1.閱讀作品，準確把握小說的敘事特點和詩歌的抒情藝術，體悟作品的獨特魅力;2.從語言、形象、情感等角度欣賞文學作品，學會鑒賞文學作品，提升學生的審美能力;3.嘗試進行詩歌寫作，抒發自己心中的青春之歌。可見，學習任務群視域下單元學習目標的確定必須依據整個單元的文體特點，結合單元主題和學習提示等要素，有效地設置單元目標。只有這樣才能把握住學習的重難點，采取一定的教學策略，充分發揮出教材的優勢。

二、創設學習情境，設計單元學習任務

首先，注重單元大情境的設計，整體設計閱讀任務。大情境是有別于單篇文本講解課文的“小情境”的。統編版高中語文教材單元的導語都設置得非常精彩，教師可以借此設置學習情境，也可結合單元整體的學習內容設計學習情境。比如，必修下冊第五單元人文主題是“抱負與使命”，選取了《在馬克思墓前的講話》《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》《諫逐客書》《與妻書》四篇文章。這四篇文章激情澎湃、文質兼美、說理清晰，邏輯嚴密。教師依據文本內容和特點，創設以下學習情境：

1886年5月1日，年輕的美國工人階級展開了維權運動，標志著工人階級的覺醒;1919年5月4日，北京青年不顧個人安危，為民請命，打開了民主主義革命的開端;1925年5月30日，中國共產黨人在上海爆發了反帝愛國的運動，掀起了國民大革命的熱潮……2021年5月，學校文學社發起了“銘記歷史，迎接挑戰”的愛國主題系列演講與征文活動，請你以一名高中生的身份完成本單元“抱負與使命”的學習任務，提升語文的素養和思維品質。

其次，圍繞學習情境，設置學習項目?！按髥卧钡膶W習需要注重在注重整體學習任務的基礎上設置系統化的學習任務?！按髥卧睂W習任務的設計需要在單元主題下，進行大任務“包”小任務的學習。基于此，教師需要注重各個任務之間的關系，打通大任務與小任務之間的橋梁，有效完成“大單元”的學習。比如，以必修下冊第五單元“抱負與使命”主題單元為例，教師可以設置以下學習活動：1.閱讀作品，走進作者生活的時代，選取其中一位作者為其寫出300字的小傳;2.從時代背景、創作背景、文體特征、感情基調四個方面概括四篇作品的主要內容;3.從修辭等方面分析演講和講話的區別;4.畫出《諫逐客書》和《與妻書》兩篇文章的結構思維導圖，鑒賞兩篇文本的語言表達技巧;5.運用四篇作品中的例證和語言，闡述對“抱負與使命”的看法，寫一篇800字左右的小論文;6.“庚子年，疫情之下，中國人民陷于水生火熱之中，有無數英雄卻擔當起了自己的使命，成為了今天的英雄。”寫一篇演講稿，表達對抗擊疫情中醫務工作者的贊美之情。

可見，上述活動緊緊圍繞單元主題，注重以“大單元”整體任務為主導，全面把握文本內容，賞析文本語言，從而關注社會現實，真正做到學以致用。這個任務的設計注重學生通過單元學習獲得語文學習能力，同時也注重對學生學習能力的實踐與檢驗。

三、注重真實測評，運用單元學習評價

語文學習是學生精神生長和語文素養提升的過程。教師需要依據單元整體任務及各個階段的語文學習活動，強化真實有效的單元學習評價，促進學生學會學習，真正做到學以致用。教師可以通過嵌入式評價、整合過程性評價、形成性評價以及終結性評價等方式，真正實現“教——學——評”的完美結合。

首先，注重過程性評價，讓“大單元”閱讀更具價值性。科學有效地評估表可以讓閱讀的過程更加具有針對性，更能落實大單元目標的達成。比如，在進行統編版必修下冊第六單元“文學與寫作”小說任務群教學的時候，教師要求學生閱讀本單元五篇小說，仿照《水滸傳》章回體形式給五篇小說另外擬寫標題。教師可以采用五個項目，從“人物突出”“內容貼切”“用詞準確”“對仗工整”“情感鮮明”等角度評估出最佳標題。教師給出了一定的評價標準，并且推薦最佳標題，可以讓學生掌握新舊標題之間的差異性，思考作者擬題的藝術性。

其次，注重學習測評，將閱讀過程轉化為學習成果。教師在大單元教學設計時需要注重閱讀的應用功能，將課堂的學習有效延伸到課內外廣闊的情境下進行語言實踐。比如，以必修下冊第六單元小說任務群為例，教師可以設置以下測評任務：1.發揮想象，為本單元五篇小說進行補寫，將補寫的情節帶入小說的原作之中，探討作者留白的理由;2.《變形記》是一篇外國小說，在教材上沒有匹配相應的插圖，請學習其他四篇小說插圖的形式為其配上插圖;3.選擇其中一篇將其改編為話劇，并選取相應的鏡頭撰寫腳本;4.五篇作品反映了不同時代、不同國度里的小人物受到各種專制強權的壓迫，請以這些小人物為例，以“生命不能承受之輕”為主題，表達自己對命運的看法，寫一篇800字左右的議論文。四個測評任務注重將學生的閱讀能力轉化為寫作能力。在學習測評中，教師可以從語言優美、生動形象、銜接自然等角度設置評估標準，從而評選出最佳作品。

總之，“大單元”學習任務的實施需要教師以學習任務為導向，以學習項目為載體，依托一定的情境整合單元教學內容，有效促使學生在語文實踐活動情境中積累并且運用語言，提高語言運用能力。

作者簡介：肖慶紅（1986— ），女，江蘇省連云港市贛榆區贛馬高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。