以讀悟寫：談初中語文閱讀與寫作的有機結合

摘要：語文教學的重點是培養學生“聽、說、讀、寫”等方面的能力。初中階段的學生正處于能力、素養快速發展的黃金時期，教師應抓住學生這一寶貴階段助其打好語言文字基礎。結合教學實踐，擬從“以讀悟寫”的角度探討教學中滲透高效練習的方法，促進初中語文閱讀與寫作的有機結合。

關鍵詞：閱讀教學;寫作教學;以讀悟寫

在初中階段語文教學中，教師不僅要關注學生對于基礎知識的掌握情況，同樣要重視提升學生應用語言文字的能力。在“讀”的過程中，學生需要理解、分析、思考，在“寫”的過程中，學生需要構思、組織、表達。從語言能力角度而言，“讀”與“寫”分別是“內化文字”與“外現文字”的兩個過程，二者之間既緊密聯系又有明顯的差別。將讀寫結合起來，重視以讀悟寫，促進學生語言文字能力的綜合提高，使得學生的語文素養更加系統、完整。

一、理解后仿寫，模仿中進步

仿寫是學生提升寫作能力過程中經常接觸到的一種練習方式。但是在日常教學中許多教師并不主張組織學生進行仿寫，擔心學生作文中的個人特色會在模仿他人作品的過程中被消磨，從而寫出千篇一律的文章。筆者在教研中了解初中生的真實學情，學生由于閱歷不足、理解力不強以及思維因素等致使其在創作過程中常常遇到困難，如無處下筆、語言平淡、錯用表達方法等。這都提醒教師在提升學生寫作素養的過程中要適當降低任務難度，采用“逐層遞減”的教學方式是十分必要的。筆者認為在幫助學生打好寫作基礎的過程中，“仿寫”無疑是一個高效的方式。從讀寫結合的角度來看，教師可以引導學生應用閱讀技巧整體把握示例文章或段落的構架、精髓，并對信息進行分析、整理、綜合后再進行仿寫練習，以達到“以讀悟寫”的目的。

筆者執教《紫藤蘿瀑布》一文時，在預習、閱讀后引導學生了解這篇文章的寫作順序，學生答出“從整體到局部”。教師提出問題“為什么得出了這樣的答案呢？試著對文字分段，說一說圍繞紫藤蘿瀑布這個主題作者都寫了哪些內容吧！”對文章內容進行總結后，學生會對“從整體到局部”的寫作順序產生更深刻的認識，理解作者“先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵”的寫作思路。在這一基礎上，筆者組織學生圍繞“從整體到局部”開展仿寫練習：“這種寫作順序使得文章的脈絡十分清晰，我們也清楚地了解到紫藤蘿瀑布的特點。請大家模仿文章中的敘述順序創作一篇從整體到局部的文章。”

二、閱讀中積累，打好素材基礎

初中階段學生遇到的寫作難題中“素材缺乏”是最常見的一種。因為缺少符合主題的素材，許多學生會采用編造事例的方式來完成寫作，這導致其作品所表達的感情并不真實，對主題的體現也不夠深入全面。對初中語文寫作教學進行優化時，教師可以從引導學生積累足夠的習作素材的角度出發進行探究。教師結合閱讀教學，在閱讀過程中向學生強調素材積累的重要性，并鼓勵學生嘗試從所閱讀的文章中進行摘抄，不僅可以摘抄文章中的好詞好句、好的表達方式，也可以鼓勵學生從文章主題切入，理解作者的創作意圖，擴展學生的寫作思路。

學習《背影》這篇語言真摯的回憶性散文時，了解朱自清是怎樣圍繞“車站送別”來展開的，通過描寫父親翻過月臺時的背影來體現深刻、細膩的父愛。從作者樸素的文字中，我們仿佛看到了父親蹣跚的、努力的背影。學生掌握了散文的特點和主旨后，筆者請學生思考如下問題：“同學們，以‘親情’為主題的文章十分常見。平時作文也曾要求大家圍繞‘親情’進行創作。但是大家有沒有想過圍繞‘父親的背影’也可以向讀者傳遞親情的偉大呢？”聽到這樣的問題，學生們會發現這不僅是一篇語言真摯樸素的文章，更是一篇思路獨特的作品。

三、閱讀中感悟，提升應用能力

恰當地運用寫作技巧會給文章增色，繼而創作出更具亮點的作品。筆者在教研中了解到一些初中生并不能完全靈活運用寫作技巧，大多數學生還停留在“理解概念、背誦例句”的層次上，致使學生的作文出現大量相似的語句，文章千篇一律、缺乏特色。在閱讀課堂上，教師可以圍繞這一問題的優化展開探究。由于引導學生閱讀的大多是名家名作，作品寫作技巧嫻熟，是典范精品。如果教師能夠充分發揮這些文章的作用，引導學生在具體情境中進行思考、分析、總結與歸納，就能夠使學生在日積月累中提高應用寫作方法的能力，使得學生的寫作素養真正得到提高。

例如，《白楊禮贊》是一篇給人以深刻啟示的文章，作者圍繞西北黃土高原上的白楊樹進行了詳細的描寫，使人們仿佛看到那參天聳立、不折不撓地對抗著西北風的挺拔的白楊。除此之外，作者采用了“象征”的手法，借贊揚白楊樹而禮贊北方農民的堅韌、勤勞、樸實、上進的品質。教學過程中，為幫助學生更好地掌握“象征”的寫作方法，教師可引導學生圍繞“白楊禮贊”的深刻含義進行更多地探討，鼓勵學生自己發現《白楊禮贊》的多層內涵，把握白楊與北方農民之間的相似之處等等，為提升學生的寫作能力打下基礎。

四、重視課外拓展，感受寫作魅力

寫作素養的提高并非一朝一夕便可完成的，學生在掌握了一定的理論知識后必須經過反復的練習與思考才能獲得實踐能力的提高。因此，除了對課堂教學方法進行優化，教師還應當關注學生課后練習環節。筆者在所教班級成立了“讀書會”，要求學生閱讀約定書籍后課下要做好精彩句段的摘抄，記錄閱讀后的感受，學生在讀書會的平臺上互相交流，彼此分享，這樣學生既能夠了解故事、拓寬眼界，提高自己的語言理解與表達能力，增加了寫作興趣，促進學生寫作素養的進一步提高。

另一方面，教師還應培養學生的寫作習慣。除了應對升學考試中對于寫作能力的考查外，日常生活中學生還可以通過寫作去回顧自己的經歷、總結自己的思想，記錄生活，促進思考。教師應幫助學生養成良好的寫作習慣。圍繞“以讀悟寫”這一主題，教師可以通過課外的閱讀與寫作的結合來培養學生良好的閱讀與寫作習慣，既促進學生鞏固課上所學知識，又能幫助學生在奇妙的體驗中感悟閱讀與寫作的魅力，充實自己的人生。

綜上所述，筆者主要介紹了利用仿寫環節、積累素材、學習技巧以及課外拓展四個方面的讀寫結合教學方案，提倡運用“以讀悟寫”的方法，促進學生讀寫能力的切實提高。

作者簡介：白偉全（1972— ）， 男，甘肅省張掖市甘州區張掖育才中學高級教師，主研方向為初中語文閱讀與寫作教學。