以問題任務群助推整本書閱讀教學

摘要：問題任務群的整本書閱讀教學策略，不僅能夠有效督促學生完成整本書閱讀，而且能夠引發學生關注整本書文字背后的人性美、人情美，關懷個體生命，更是為學生搭建從淺顯思考走向深度思維的臺階，從而真正提升學生整本書閱讀的能力和品質。

關鍵詞：整本書閱讀;整體性;層進性;多角度;“問題任務群”

整本書閱讀旨在引導學生擺脫傳統單篇課文、短篇文章的閱讀思維模式，幫助學生沉浸在深閱讀、真閱讀的閱讀情境中，能夠在閱讀后生成自己獨有的閱讀感受、深刻的閱讀體悟和獨到的閱讀見解，以此真正提高自身閱讀能力和品位。在整本書閱讀教學中，問題任務群的設計策略是針對某一教學主題，從不同角度設計或者并列的問題、或者遞進的問題、或者一系列的邏輯性問題，從而引發學生思考，促進學生進行整本書閱讀，培養學生的語文核心素養。在此，以《駱駝祥子》的問題任務群設計為例，闡述“問題任務群”設計的教學策略如何推動整本書閱讀教學。

一、基于單元主題，整體性設計問題任務群

當前，部編版初中語文教材體例采用“主題單元”的結構進行編寫。《駱駝祥子》處于部編版初中語文七年級下冊第三單元“名著導讀”部分。第三單元的文本有一個共同點：講述了作者身處的那個時代最底層“普通人物”和“小人物”的故事。教師在教會學生運用圈點和批注閱讀法進行單篇閱讀時，應引導學生抓住不同人物之間的可貴精神品質，幫助學生將處于不同時代社會底層“小人物”的可貴品質建立起聯系點，以供學生體會和感悟人物的精神內涵。教師在進行《駱駝祥子》整本書閱讀教學設計時，要認真研讀單元主題和各篇目之間的內在聯系點，使獨立文本中所塑造的光輝人物形象立體豐滿起來，從而能夠在學生腦海中跨越時空建立起人物畫廊，以此深切地讓學生體會到人物的精神品質。為此，在《駱駝祥子》整本書閱讀教學設計時，可將第一章到第十章的問題任務群設計如下：

問題任務群：長期以來，能夠擁有一輛屬于自己的人力黃包車，一直是祥子心中的一個愿望，為什么當愿望實現后祥子“幾乎要哭出來”？祥子為什么把買人力黃包車的那天作為自己的生日來紀念？這時，門外出現了一個人，這個“門外的人”是誰，這個“門外的人”對祥子今后產生了哪些影響？拉人力黃包車的祥子、老馬兩個人與楊絳先生筆下蹬三輪車的老王，從他們的處境、性格等方面比對有什么共同點和不同點？通過了解關于長媽媽的拓展資料后，你從長媽媽與小說中祥子最終不幸的命運，看到了那個時代底層社會小人物怎樣的生活境遇？對此，你有何感想？試著給祥子寫一封信。

問題任務群的設計旨在引導學生關注單元中“小人物”的境遇和命運，從而觸發學生的閱讀思考。祥子與長媽媽的對比，讓學生體會到了那個時代底層社會“小人物”不幸的命運以及痛苦掙扎的境況;在將祥子與老馬、老王的對比中，學生看到了他們都曾經年輕力壯、都曾經善良正直、都曾經滿懷夢想希望，但因或社會、或時代、或個人際遇等，讓自己的生活陷入了窘困之中。然而有所不同的是，當個人奮斗之路堵塞時，人力黃包車夫老馬與祥子走向了自我毀滅之路，而蹬三輪車的老王卻一直保持著善良正直、純樸至美的品質，并以他的真誠友善面對生活。由此，教師引導學生完成問題任務群后，學生通過單篇課文和整本書中主要人物的品質，運用多角度、多思維的對比方法，學會審視人性、陶冶性情、凈化靈魂，從而提升了自己整本書閱讀的品質。這樣讓整本書閱讀的問題任務群主題與單元教學目標相一致，在有限的課堂教學時空內取得最大化的整本書閱讀效果。

二、基于小說主旨，層進性設計問題任務群

《駱駝祥子》是以冰冷的現實、沉重的話題、厚重的主題、復雜的況味進入中學語文教材和整本書閱讀課堂教學的，對于七年級學生來說，要想較全面地把握小說思想主題、感知小說中的人物性格特點等實屬不易。然而，一部經典作品，它的主題思想總是多方面的，多數學者認同從“人性異化”的角度來總結這部小說的主題思想：祥子原本像駱駝一樣堅韌、樸實、能干，他渴望通過自己的努力獲得一輛屬于自己的人力黃包車，但經過“三起三落”后，這位來自農村的淳樸農民，在當時惡劣社會環境的壓迫之下，一步步走向墮落，最終變成只知吃喝嫖賭的社會“多余人”。祥子的“異化”過程表達出作者對當時社會問題、人性本質的關切和思考。由此看來，在整本書閱讀課堂教學中，對這部小說主題思想的理解、感悟和把握對學生來說是一項難度不小的任務。為了突破這一教學難點，教師在進行整本書閱讀教學備課、設計問題任務群時，要緊緊圍繞小說主題思想的探究來設計問題主任務和子任務群，幫助并引導學生深入理解那個人吃人的、黑暗而不公的、污濁而可怕的社會是如何吞噬勤勞善良、堅韌樸實、胸懷夢想的祥子，并讓他一步步走向墮落，一步步走向自我毀滅的境地的主題思想。

問題主任務群：在整本書閱讀過程中，學生尋找到反映祥子在“三起三落”前后生活和思想發展變化的軌跡，探求這一過程中祥子心理變化的軌跡，從而尋找到造成祥子“異化”的根本原因。由于學生對小說主題理解和把握有一定的困難，因此課堂當中可以靈活采用學生喜聞樂見的方式融入到整本書閱讀教學之中，激起學生主動閱讀整本書和積極參與到整本書閱讀課堂教學活動中來。例如，以幫助祥子整理、完善“微信朋友圈”的形式開展整本書閱讀教學活動，并完成以下幾個閱讀子任務。

問題子任務群一：探討交流祥子“異化”前的情況。1.祥子要在微信中備注一下自己的基本信息，請以祥子的口吻，用文字描述祥子的相貌、喜好、性情。2.請根據作者所刻畫人物形象的理解，為祥子微信好友通訊錄中的人物設計昵稱和頭像。3.通過想象，請同學們猜想祥子最喜歡和哪些微信好友互動聊天？他們會聊些什么內容的話題？4.結合祥子每天的工作內容，請幫助祥子寫一篇工作日記，題目為《最難忘的一天》，重點描寫祥子的心理活動。

問題子任務群二：探討交流祥子歷經“人生三落”的“異化”過程。1.在祥子的微信通訊錄中有一些人坑害、算計、傷害過他，祥子想把這些人“拉黑”，祥子會把哪些人“拉黑”，為什么？2.祥子在自己的微信朋友圈中分別有三次發了極其夸張的痛苦的表情，祥子的這“人生三落”分別是什么？請你用筆將祥子內心的痛苦寫出來。3.祥子經過“人生三落”后，他的處境如何？他的思想狀況發生了怎樣的轉變？

問題子任務群三：探討交流祥子“異化”的根本原因。1.祥子在經歷“人生三落”后，再也沒有更新過微信朋友圈，請問誰是真正將祥子推向自我毀滅深淵的“罪魁禍首”？2.根據祥子靈魂“異化”前后的心理變化和身體狀態，請你以《誰是祥子走向自我毀滅的“罪魁禍首”》為題，撰寫一份調查報告。3.假如祥子能來到今天的北京謀生，他會有一個怎樣的人生際遇？

作為經典作品，分析小說主題的視角不同會產生不同的理解，教師在整本書閱讀教學時可以預先確定主題思想的目標，然后以問題主任務群和問題子任務群層層進行展開主題式探討交流活動，激發學生閱讀興趣，讓學生主動參與到整本書閱讀學習活動中來，引導學生在層進性的活動中加深對小說主題的理解和感悟，真正實現學生整本書高品質閱讀水平的提升。

三、基于感知小說人物形象，多角度設計問題任務群

經典小說不論是主題思想、創作背景，還是小說人物透射出來的人文精神、思想品質等，都或多或少地遠離學生生活實際和情感體驗。因此，在整本書閱讀教學課堂上，教師要想引導學生感知小說人物形象就要設置情境化的問題任務群，以此調動學生現有的閱讀體驗、情感積累去感知、體會小說人物性格特點以及悲劇成因，從而真正讀懂作者筆下塑造的人物，進而走進作者用文字所夯筑的精神家園，能自如地與人物進行情感的互動交流，最終實現整本書的 “自由閱讀”。在整本書閱讀的課堂上，教師可以多角度問題任務群為支架，引導學生初步了解祥子的人物性格特點。

問題任務群：舊社會的北平，拉黃包車是一種怎樣的職業？作為破產農民，祥子被迫進入北平城謀生，他為什么首先選擇了人力車夫這一職業？剛剛進入車行拉車、和虎妞結婚后、經歷“人生三落”后，這三個階段的祥子，都是分別怎樣看待自己所從事的拉黃包車這一職業的？

通過這組問題任務群的設計，教師多角度引導、幫助學生快速走進老北京人力車夫這一職業的行列中來，有益于學生走進小說《駱駝祥子》中進行沉浸式閱讀，還有益于學生站在祥子的角度進行思考、權衡、選擇，方便學生融情入境地與小說主人公進行情感交流和對話，促成學生深切地感知、體會特殊時代背景下社會最底層“小人物”艱辛的生活、悲慘的命運、痛苦的掙扎……由此，學生也能夠更加真切地感受到祥子為何由先前的樸實善良、堅韌耐勞、懷揣夢想，在歷經“人生三落”后，最終變成一個只知吃喝嫖賭、恰似行尸走肉的社會沉渣，也更能深切地體會到這一切的根源都是那不公平、黑暗、反動的舊社會，那是一個“不讓好人有出路”的社會。因此，教師多角度地設計問題任務群，可以不斷推動學生閱讀活動向縱深發展，引導學生全身心地投入到整本書閱讀活動中，真正提高學生整本書閱讀水平和思維能力。

在整本書閱讀教學中，問題任務群的設計只是諸多策略中的一種，它可以極大地激發學生閱讀整本書的潛在動機，調動學生閱讀的內驅力，促進學生閱讀的自我生成，有力地提升了學生的思維、培養了學生的閱讀品質，更是幫助其實現了從“整本書閱讀”到“自由閱讀”，并最終進入到葉圣陶先生所期待的“自能讀書，不待老師講”的整本書閱讀境界。

作者簡介：錢忠敬（1977—? ），男，新疆維吾爾自治區哈密市教育局教研培訓中心高級教師，主研方向為初中語文教學。