淺談小學數學趣味游戲教學的有效做法

馮玉琴

【摘? 要】伴隨新課改的不斷深入，小學數學教師更應重視創新教學模式，燃起小學生的數學學習熱情，培養小學生正確的數學學習習慣，進而提升小學生的個人素質與能力。而將趣味游戲教學模式應用于小學數學教學中，是創新教學模式的良好體現，通過運用此教學模式，能在最大限度上吸引小學生在數學課堂上的注意力，提高數學教學的有效性。基于此，本文主要探討小學數學趣味游戲教學的有效做法。

【關鍵詞】小學數學;趣味游戲教學;做法

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0147-02

A Brief Talk on Effective Methods of Teaching of Interesting Games in Mathematics

（Sanbao Boarding Primary School， Minle County， Gansu Province， China） Feng Yuqin

【Abstract】 With the continuous deepening of the new curriculum reform， primary school mathematics teachers should pay more attention to innovative teaching methods， ignite the enthusiasm of primary school mathematics learning， cultivate the correct mathematics learning habits of primary school students， and then improve the personal qualities and abilities of primary school students. The application of the fun game teaching mode to primary school mathematics teaching is a good embodiment of the innovative teaching mode. By using this teaching mode， it can attract the attention of primary school students in mathematics classroom to the greatest extent and improve the effectiveness of mathematics teaching. Based on this， this article mainly discusses the effective methods of teaching fun games in primary school mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Fun game teaching; Practice

數學學科作為提升小學生思維能力的一門重要學科，具備著抽象性特征，所以許多小學生在學習數學知識時，都會感到十分困難，這不利于提升小學生的數學學習效率。針對此情況，教師就應在實際教學中，有效應用趣味游戲教學模式。這種教學模式本身就符合小學生的身心特征，所以十分利于提升小學生在數學課堂中的參與度，進而迅速提升小學生的數學學習能力，促使小學生吸收大量的數學知識。

一、了解學生需求，合理選擇趣味游戲項目

在開展游戲教學前，教師應先通過交流與溝通的方式，了解小學生的身心特征、學習需求，以及小學生的認知水平和興趣愛好等，而后以此為著手點，為小學生設計最能滿足小學生身心需求的趣味數學游戲，這樣則能在極大程度上激發小學生的數學學習興趣，使小學生被趣味游戲所吸引，進而讓小學生更主動地投身課堂學習之中。由于年齡因素的制約，小學生在理解外界事物的過程中往往會覺得比較困難，若教師設計的游戲內容和小學生的現實生活之間存在著脫離現象，小學生則難以將數學知識與游戲二者之間進行充分結合而有效學習數學知識，因此，教師在選擇趣味游戲的過程中，還需做到盡可能選擇貼近小學生的現實生活的游戲，確保游戲內容處在小學生認知范圍內，這樣才更利于促進小學生吸收和理解相關的數學知識。

例如，在開展關于“認識人民幣”一課的教學工作時，教師則需了解小學生的需求，為小學生合理選擇游戲項目。針對本節課內容，教師可為小學生設計關于現實生活的趣味游戲活動。如，教師讓一部分小學生扮演商場售貨員的角色，而另外一部分小學生則扮演顧客的角色，這樣小學生在買賣商品的過程中，就能充分認識人民幣。并且，運用上述方式還十分有利于激發小學生對數學知識的學習興趣以及探索欲望，最終提高小學生的數學學習成效。

二、創設趣味游戲情境，活躍課堂學習氛圍

活躍課堂學習氛圍，是實施趣味游戲教學的一項重要條件。雖說小學生的思維能力、認知能力均有所不足，但小學生的想象力卻是極為豐富的，所以教師在設計趣味游戲教學活動時，要利用小學生具備的特點，為小學生創設良好的趣味游戲情境，這樣則能使小學生處在輕松、愉悅的課堂氛圍之中，也可促使小學生具象化地學習和理解數學知識，深化小學生的學習記憶，提高小學生的數學學習水平。對于教師自身來說，也要善于轉變傳統的師生關系，與小學生一同投身趣味游戲情境中，這有利于促進師生之間的交流與互動，拉近師生之間的距離，有助于解除小學生對數學學習的抵觸心理，也可進一步燃起小學生對數學學習的熱情，進而能提升小學生的數學學習效率。

例如，在開展關于“平移與旋轉”一課的數學教學工作時，教師要為小學生創設關于游樂場的教學情境。游樂場是小學生十分喜愛的地方，在實際教學之中創設此情境，能使小學生保持愉悅的心理狀態學習數學知識。教師可以讓小學生對游樂場之中的各個運動項目分類，由于小學生通常都參與過游樂場中的游戲項目，小學生能快速區分各個運動項目，這樣則能使小學生直觀地認識旋轉和平移的主要運動形式。在此過程之中，教師也應積極參與其中，拉近和小學生之間的距離，這樣不但能活躍數學課堂的氛圍，也能促使小學生更深層次地理解關于“平移與旋轉”一課的相關知識。

三、分組開展趣味游戲活動，培養學生合作能力

以往在開展小學數學教學工作時，許多教師雖已運用游戲教學的方式，然而在開展游戲教學時，教師運用的形式卻較為滯后，長此以往則會使小學生對參與游戲活動失去興趣。若小學生處在孤立參與游戲的狀態之中，那么也不利于塑造小學生的健全人格，推動小學生的長遠發展。所以，在當前的小學數學教學中，教師務必創新游戲教學的形式，而合作探究是新型的學習形式之一。進行合作探究學習不但能凸顯小學生在數學課堂中的主體地位，培養小學生的主人翁意識，也能培養小學生的合作能力及探究能力，推動小學生全面發展。因此，在小學數學教學之中，教師還應分組開展趣味游戲活動，以此培養小學生的相關能力。一方面需將小學生科學地劃分為幾個小組，讓小學生以小組的形式進行合作探究。另一方面教師要將合作探究教學內容和趣味游戲教學結合，培養小學生的合作能力及探究能力。

例如，在開展關于“位置”一課的數學教學工作時，教師則需分組開展趣味游戲活動，培養小學生的合作探究能力。針對本節課內容來說，教師可將學生劃分為幾個合作探究小組，讓小學生在組內開展關于“位置”的課堂小游戲。如，讓一名小組成員說出位置，其余的小組成員尋找這個位置，確保各個小組的成員均能輪流尋找一次位置，看哪個小組最快且最準確，然后教師予以此小組一定的獎勵，這樣則能切實燃起小學生參與趣味游戲活動的積極性，也能實現培養小學生的合作能力及探究能力的目標。

四、結語

總而言之，趣味游戲教學模式是小學生喜愛的一種模式，所以在小學數學課堂教學中充分開展趣味游戲教學，有利于活躍數學課堂的教學氛圍，培養小學生的數學學習興趣，提升小學生在數學課堂中的參與度。因此，小學數學教師需靈活應用趣味游戲教學模式開展數學教學工作，結合小學生的學習需求、學習能力以及生活實際等，為小學生選擇最為適合的趣味游戲，凸顯趣味游戲教學的重要價值，最終為小學生日后的數學學習打好扎實的基礎。

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（責任編輯? 范娛艷）