家長沙龍：薩提亞模式助特殊兒童家長自我成長

唐國愉

（璧山區特殊教育學校 重慶 402760）

1 為什么要開展薩提亞模式的家長沙龍

1.1 開展家長沙龍的原因

家校合作成為特殊兒童家長和學校共同成長的現場。共同成長的現場要怎么去構建在實踐操作層面仍是一個難題。在沒有標準的現場、沒有合適的內容下，學校為更好地服務特殊兒童以及家長，必須克服困難開展有效地家校合作活動，我校嘗試借助薩提亞模式通過家長沙龍促進家校合作的發展。

以往學校采用多種多樣的途徑進行家校合作，呈現的狀態多為學校很努力，特殊兒童家長覺得沒有實質的收獲只是形式，配合一下工作，無法達成雙向互動，共同成長的目的。選擇形式多樣化的方式，如家長會、座談會、開放日，利用校訊通、QQ群、微信群等與家長溝通交流，開展指導，難免遭遇家長興趣寥寥，學校陷入非常被動地窘境。學校和家委會就現存問題進行協商，不斷嘗試，最終決定著力以“家長沙龍”為平臺，薩提亞模式為依據，發揮學校的指導作用，提升家長家教技能、促發自我成長，實現教育支持共贏。

1.2 什么是薩提亞模式的家長沙龍

以家長沙龍的形式，避免以往家校合作形式的弊端，堅持家長的立場，滿足家長真實需求，集體、小組與個人相結合，針對性與推廣性的方式開展活動。以薩提亞模式為理論與技術依據，它符合家長沙龍的形式，強調對人的信任，強調從內在系統化看人，運用家長的積極正向資源進行轉化，最重要的是強調體驗式，與傳統的講授式截然不同，體驗互動式的學習效果更明顯，這也是成人學習的特點，能較好地提升家長參與其中的主體性和積極性。

薩提亞模式，由維吉尼亞·薩提亞（Virginia Satir，1916～1988）女士逐漸發展起來，是一種體驗式的家庭治療方法，她認為健康家庭有四個特征：自我價值感高、一致性溝通、家庭規則富有彈性、開放的社會聯系。針對問題家庭，薩提亞女士也發展了一些工具與技術幫助人們，比如家庭雕塑、家庭壓力舞蹈、模擬家庭及家庭重塑。

家長沙龍與薩提亞模式相結合，達到異曲同工的作用。他們既有共同點，即體驗式的活動，注重參與者的參與度、體會度到有所收獲，也注重參與者們之間的互動效果，形成良好的人際關系，互相學習討論，成為親密的團體。

2 如何操作薩提亞模式的家長沙龍

2.1 薩提亞模式家長沙龍的前期準備

（1）征集話題：通過網絡（微信群或QQ群）征集家長感興趣的話題。在特殊兒童家長群體中，他們比較感興趣的話題是：我的孩子怎么了？怎么與孩子互動？怎么能幫助孩子改變？我為什么成為吼叫的父母？

（2）選擇話題：整理家長們以及教師預設的話題進行投票選擇。針對家長們話題的征集，發現主要是從孩子的角度與從自身成長的角度有需求。孩子方面，我們預設以下主題目標：幫助家長了解自己孩子的特征；提升與孩子溝通的能力；掌握營造家庭溫暖的氛圍等。家長方面的主題目標：能形成改變從自身開始的意識；學會認識自己的情緒；學會幫助孩子宣泄情緒；學會尋找更多資源幫助自己與孩子成長等。

（3）尋找個案：要求個案的情況適合運用薩提亞模式的家庭治療方法，并且個案愿意參加公開的家長活動。

通過個案咨詢、家長自薦與班主任推薦等方式尋找個案，堅定個案的內心，建設個案的自我敞開度。然后與選定個案商量呈現的案例，我們能做什么，家長能做什么，最后簽訂保密協議。

（4）根據話題設計家長沙龍的活動目標與活動形式等。活動形式可以是雕塑、對話、舞動等，能讓家長在沙龍中體驗安全、敞開、自主的感受，體驗活動的過程，實現參與活動的目標，最后能有所收獲，堅持參與家長沙龍，貢獻自己的力量。

（5）家長參與家長沙龍報名與規則的制定。家長們自愿參與家長沙龍，每學期不能超過兩次缺席，否則取消參加的資格，不參與時必須請假。報名的必須是孩子的爸爸媽媽，不能由爺爺奶奶、外公外婆等參與。我們安排的時間盡量在家長們能參與的時間，例如家長來接送孩子的時間。家長參與時，必須簽訂保密協議，在活動中的事情，尤其是私密的事情，不能對外隨意傳播。組建家長沙龍的微信群。邀請高校心理咨詢相關人員前來指導支持工作。

2.2 薩提亞模式家長沙龍的實施流程

2.2.1 活動現場的四個環節

第一環節開展“生命冥想”互動體驗。

家長們隨著冥想音樂進入安靜的狀態，放下現實生活中的紛擾，專注于當下學習的狀態，與眾多參與者在一起。引導家長們在放松和自由的狀態下參與家長沙龍，不受外在情緒和事件影響，全身心投入，為現場心理咨詢營造良好的信任氛圍。漸漸去聆聽自己的心身，感受身體的感受，讓自己與同伴們安放在此刻。最后形成封閉的、流動的家長團體。

第二環節進行現場的心理咨詢。

通過選定個案，用雕塑的方式呈現現場心理咨詢，讓來訪者分享自己的生命故事，其他家長可以參與雕塑體悟故事，也可以觀察雕塑中的人物，作為觀眾能夠了解個案家庭的真實狀態，因為人有一些不同，更多的是相同，處于當下，可以經過歷程的洗禮，反思自己生命中的狀態。這是為其他家長提供了一個絕佳的反思自己的機會。

第三環節由我引導大家針對心理咨詢的個案家庭進行深度分析和家庭重塑（角色扮演）。

雕塑呈現完畢后，各位參與雕塑的人去掉自己的角色，回到自己的現實生活中。再分享一下雕塑中自己的感受，然后觀看的人也可以說說通過這一次雕塑，大家看到了什么，學到了什么。

第四環節進行探討分享，家長們繞圈進行發言。通過他人的分享，學會分析他人的問題，最后回到認識自己，反思自己，理解了改變自己是改變家庭、影響孩子的關鍵。

2.2.2 活動主題的設計

從選擇的話題中針對性的選擇個案進行現場心理咨詢。選定主題后，要對主題進行深入分析，為在現場引導大家對個案家庭進行分析時做好準備。

表1：情緒主題的分析

2.2.3 活動實施后的反思

（1）教師的收獲：與家長的溝通，使得教師更能站在家長角度考慮問題，與家長建立良好的關系。有利于各項工作的開展，更有利于對孩子的教育。家長能更好地配合教師教學，能相互體諒，幫助家長和學生更好地成長。

教師開展活動之前必須做好積極地準備，從專業能力到環境布置再到家長組織管理，每一環節都不能忽略。在進行活動的四個環節中，要教師換位體驗，積極引導，調整氛圍，教師專業的要求非常高。

（2）家長的收獲：與教師的溝通，家長發現在學校有更多的收獲，轉變了家庭教育的觀念，找到了團隊活動的意義，有更多人的支持與互動。家長沙龍的平臺，凝聚了眾多家長的正能量，正能量相互傳遞，讓家長不在孤軍作戰，心有所托地感受。最重要的是更好地認識自己，對于孩子教育的問題，也能好好地配合教師工作，能相對心平氣和地與孩子溝通，不僅站在家長角度去對待孩子，也會關注孩子的內心，不再把問題全拋給孩子。

3 開展薩提亞模式的家長沙龍后的問題與反思

3.1 形成家校互動的良好學校氛圍

家長沙龍為學校教育教學提供了一個家長與學校溝通的重要通道，也是一個生動的互動現場。學校管理者和教師認真傾聽家長在教育子女中的困惑，積極記筆記，主動思考，從平時說的角色轉變為聽的角色，讓家長有參與學校教育的主人家的感受。充分調動家委會成員的積極性，發揮他們的正能量，細化他們的工作職責，為大家更好地服務。學校管理者和教師組織家長出謀劃策，解決大家教育孩子的困擾。

3.2 注意過程跟蹤，完善評價機制

（1）每次沙龍后，由參與家長填寫《滿意度調查表》，即時反饋感受；

（2）召開過程性家長調研會，以便學校適時調整；

（3）組織專業支持教師期末研討，以指導新學期工作。

在家長沙龍實施與研究過程中，學校管理者、教師和家長共同關注學生，研究學生，家校之間形成了更為緊密的教育共同體。