高職專業中醫護理課程教學思政元素融合設計初探及效果評價

朱美香 陳 蕾 魏自太

（衢州職業技術學院醫學院 浙江·衢州 324000）

高職護理教育人才培養目標是高級實用型技術技能型人才，隨著社會經濟發展及健康中國建設的推進，人們對醫院醫療護理質量的要求不斷提高，對于綜合素質優秀的護理人才受到醫療衛生單位的大力歡迎，而政治素質是綜合素質重要的組成部分，已經引起高職教育專家的高度關注，課程作為專業教學的最基礎的細胞，其不斷需要傳授專業知識與技能，還需要將專業思想教育融入其中，中醫護理學作為高職護理專業拓展課程，在課程思政元素融入教學上進行了積極的探索，并收到良好的效果，現報道如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇衢州職業技術學院19護理級學生為研究對象，納入標準：（1）由本校專業教師擔任中醫護理學教學的課程班級；（2）完全實施中醫護理課程思政的班級；排除標準：（1）校外教師擔任中醫護理學教學的課程班級；（2）中醫護理課程只是部分內容實施課程思政的班級。研究樣本數 315名，其中普高生230名、中高職銜接及單考單招生85名；女296名、男19名；農村戶籍266名，城市戶籍49名。

1.2 研究方法

1.2.1 思政元素融入設計方法

課程組集體研究并確定思政元素融入內容及具體結合點，研究過程中注意結合衛生行業、中醫藥行業特點及中國傳統文化要求，邀請中醫藥專家參與指導論證，最后出臺融入方案（試行）。

1.2.2 效果評價指標與方法

效果評價指標由課程組設定，主要采用課程結束后問卷的辦法進行。問卷內容有：（1）你認為融入教學的思政元素內容總體是否恰當；（2）你認為思政元素融入的結合點總體是否恰當；（3）你認為思政元素數量是否滿足要求；（4）你認為課程思政元素對你學習過程培育職業道德推進的作用程度；以上四項設置很恰當（很大）、一般、不恰當（不大）三個選項，單項選擇；（5）您認為思政元素融入教學的存在的主要問題是什么，設置A.部分思政元素不適合中醫護理學；B.部分案例需要優化選擇；C.部分內容融合機械，單項選擇。

1.2.3 統計學處理方法

采用 SPSS22.0軟件進行統計。計數資料采用 2檢驗，P<0.05表明差異有統計學意義。

2 結果

2.1 中醫護理學課程思政元素融入方案（表1）

表1：中醫護理學課程思政元素融入方案

中醫護理課程思政元素主要包括以人為本、人類命運共同體、為人民服務、守正創新、醫者仁心，責任擔當等16方面，表1反映的是16項思政元素中的部分內容如何融入的教學方案。

2.2 教學效果評價（表2）

表2：不同生源對課程思政效果的評價結果（n,%）

學生對中醫護理學課程思政元素融入教學效果肯定，但在思政元素數量上普高生支持率低于其它生源（即中高職銜接及單考單招生）（P<0.05），詳見表2。

3 討論

3.1 思政元素融入中醫護理教學有利于護理人才培養

在專業課程“課程思政”理念下，加強思政元素研究，構建“課程思政”教學方案，有積極意義，許多專家也作了研究報道，如楊柳等專家的研究認為專業課程思政需要與思政課程進行教學合作，但其研究的基礎是本科護理專業。也有專家報道認為中醫藥文化核心價值與醫學院校思想政治教育目標是一致的。本研究積極吸收了我國《中醫醫院中醫藥文化建設指南》提出的“仁”“和”“精”“誠”這四個方面中醫藥文化的核心價值，在中醫護理學教學中可以吸收運用。本課程通過認真研究，吸收了這些要素，確立了中醫護理學課程思政元素16個方面，進行了課程教學有效探索，效果評價發現學生對中醫護理學課程思政元素融入教學效果肯定，在高職護理專業人才培養中有一定的推廣價值。無論對融入教學的思政元素內容總體評價，還是思政元素數量、思政元素融入的結合點及課程思政元素對培育職業道德推進的作用都有較高的支持率，選擇很恰當或作用很大的比例均超過75%。從生源類型統計比較來說，除了在思政元素數量上普高生支持率低于其它生源（即中高職銜接及單考單招生）(P<0.05)外，其它幾項內容無統計學差異。對于普高生源在思政元素數量上支持率差異的原因，我們認為可能普高生經歷過高中文化教育或高段文化教育基礎扎實，對有關問題的認識較高，對思政元素的要求可能會高一點。從學生對思政元素融入教學的存在的主要問題所提的結果來看，從高到低分別是部分思政元素不適合中醫護理學15.7%、部分案例需要優化選擇13.9%、部分內容融合機械7.8%，說明需要進一步加強思政元素開發，在融合的教學案例選擇及教學方法上有待進一步探索。

3.2 中醫護理學課程思政的改革方向

一是進一步挖掘思政元素，豐富其內容，特別要注意同中國文化、中國傳統中醫藥文化的結合；二是強化課程設計，優化課程思政方案，特別要注意避免生硬的融入方式；三是加強課程團隊建設，重視企業團隊人員引進及參與。